大学生成就动机与主观幸福感的关系:时间管理倾向的中介作用

目的:探讨大学生成就动机,主观幸福感与时间管理倾向三者之间的关系。方法:采用成就动机量表(AMS)、主观幸福感量表(SWB)和青少年时间管理倾向量表(ATMD)对308名大学生进行问卷调查。结果:1不同性别大学生在成就动机、主观幸福感和时间管理倾向上无显著差异;不同年级大学生在时间价值感维度上存在显著差异(F=4.288,P<0.001);2成就动机与主观幸福感显著正相关(r=0.144,P<0.01),与时间管理倾向各维度均显著正相关(r=0.210,0.312,0.408;P<0.01);主观幸福感与时间监控观,时间效能感显著正相关(r=0.237,0.261;P<0.01),但是与时间价值感的关系不显著;3时间管理倾向的时间监控观和时间效能感对成就动机和主观幸福感的关系起完全中介作用,而时间价值感的中介效应不显著。结论:成就动机,主观幸福感和时间管理倾向三者之间关系密切,时间管理倾向在成就动机和主观幸福感关系之间起中介作用。     

大学生时间管理倾向与心理控制源、一般自我效能感的相关研究

目的研究大学生时间管理倾向情况以及其与心理控制源和一般自我效能感的关系。方法采用黄希庭、张志杰编制的青少年时间管理倾向量表、内在-外在心理控制源量表及一般自我效能感量表对190名大学生进行测试。结果1大学生时间管理倾向在性别、年级、生源地及独生与否等方面不存在差异;2时间管理倾向各维度与心理控制源之间存在显著的负相关（P＆lt;0.01）,而与一般自我效能感之间存在正相关（P＆lt;0.05）,其中时间管理倾向总分、时间监控观和时间效能感与一般自我效能感之间存在显著的正相关（P＆lt;0.01）;3心理控制源和一般自我效能感对时间管理倾向具有显著的预测作用（P＆lt;0.001）。结论大学生时间管理倾向不受性别、年级、生源地及独生与否等因素的影响;心理控制源与时间管理倾向之间存在显著的负相关,而一般自我效能感与其呈显著正相关;心理控制源和一般自我效能感对时间管理倾向具有显著的预测作用。     

军队医院护士时间管理倾向与成就动机

目的探讨军队护理人员时间管理倾向与成就动机的关系。方法利用时间管理倾向量表、成就动机问卷对某军队医院131名护士进行问卷调查。结果时间管理倾向中的3个维度及其总分均与追求成功动机存在显著相关(r=0.275,0.155,0.032,0.197;P<0.01,P<0.05);除时间效能感外时间管理倾向各因子均与避免失败动机存在显著相关(t=0.196,0.283,0.279,0.562;P<0.01,P<0.05);高时间管理倾向者其追求成功动机,避免失败动机均显著高于低时间管理倾向者(t=-3.459,-3.439;P<0.05);军人护士组与聘用护士组在时间监控观、时间效能感、总分、追求成功动机、成就动机方面存在显著性差异(t=2.403,2.724,1.240,1.342,0.905;P<0.05)。结论军队医院中,善于管理时间的护士,其成就动机水平相对较高;军人护士更善于管理时间,并且成就动机也普遍高于聘用护士。     

大学生时间管理倾向与应对方式的关系研究

目的探讨大学生时间管理倾向与应对方式的关系。方法采用大学生时间管理倾向量表与简易应对方式问卷对224名大学生进行问卷调查。结果①时间管理倾向与应对方式相关显著,在总分及各维度上与积极应对方式呈显著正相关(P<0.01),在总分及时间监控感、时间效能感上与消极应对方式呈显著负相关(P<0.01);②高低时间管理倾向在积极应对方式和消极应对方式上均差异显著(t=-4.54,P<0.001;t=2.90,P<0.01);③时间价值感、时间监控感和时间效能感都对积极应对方式有显著预测作用(P<0.001),但只有时间监控感对消极应对方式有预测作用(β=-0.227,P<0.001)。结论时间管理倾向在大学生压力应对方式中发挥着重要作用。     

大学生心理素质与时间管理倾向、自我效能感的中介作用

目的:了解大学生心理素质现状,探讨自我效能感和大学生心理素质对时间管理倾向的影响。方法:通过自编心理素质量表、一般自我效能感量表和青少年时间管理倾向量表对432名在校大学生进行问卷调查。结果:女生在人际交往维度得分(P0.001)、突发应对维度得分(P0.05)及心理素质总体得分(P0.05)上显著高于男生。大学生心理素质中各项维度与自我效能感呈显著正相关(r=0.330,0.507,0.437;P0.01),与时间管理倾向各维度呈显著正相关(r=0.550,0.629,0.603;P0.01)。自我效能感与时间管理倾向中各项维度呈显著正相关(r=0.483,0.619,0.531;P0.01)。大学生心理素质和自我效能感对时间管理倾向有显著正向影响,并且大学生心理素质又可以通过自我效能感间接影响时间管理倾向,中介效应占总效应的比例为55.3%。结论:提高大学生心理素质及自我效能感有助于提高其管理时间的能力。     

医学生时间管理倾向与一般自我效能感、心理控制源的关系

目的了解医学生时间管理倾向、心理控制源和一般自我效能感的情况,探讨它们之间的关系。方法采用青少年时间管理倾向量表、一般自我效能感量表、内在一外在心理控制源量表对潍坊医学院临床专业的191名学生进行问卷调查。数据进行t检验、方差分析、相关分析、回归分析。结果不同年级的医学生在时间管理倾向方面差异显著（F：6．16,P〈0．05）;时间管理倾向总分（r=0．18,P〈0．05）及其时间价值感维度（r=0．15,P〈0．05）与一般自我效能感之间呈显著正相关,时间管理倾向总分（r=-0．24,P〈0．01）、及其时间价值感维度（r=-0．21,P〈0．叭）、时间监控观维度（r=-0．24,P〈0．01）、时间效能感维度（r=-0．16,P〈0．05）与心理控制源之间呈显著负相关;心理控制源和一般自我效能感对时间管理倾向具有预测作用。结论医学生的一般自我效能感、心理控制源与时间管理倾向之间呈显著相关,心理控制源和一般自我效能感是影响医学生时间管理倾向的重要因素。     

学校及家庭因素对高职生时间管理倾向的影响

目的探讨学校及家庭因素对高职生时间管理倾向的影响。方法采用自拟的一般情况调查表、时间管理倾向量表(ATMD)和考试焦虑量表(TAS)对上海市162名高职生进行调查。结果权威型及民主型教养方式家庭的高职生时间管理倾向总分显著高于忽视型教养方式家庭(F=3.923,P<0.01),民主型家庭的高职生时间监控观得分显著高于忽视型及溺爱型家庭(F=3.892,P<0.01),民主型家庭的高职生时间效能感得分显著高于忽视型家庭(F=4.560,P<0.01);综合测评成绩在0%~25%的学生的时间管理倾向总分、时间价值观、时间监控观、时间效能感得分均显著高于综合测评成绩在50%~75%的学生(F=3.588,3.643,2.909,2.991;P<0.05),综合测评成绩在75%~100%的学生时间价值感、时间管理倾向总分显著高于综合测评成绩在50%~75%的学生(F=3.643,3.588;P<0.05);高度焦虑学生的时间管理倾向总分及时间监控观得分低于低度焦虑和中度焦虑组(F=3.608,4.429;P<0.05)。结论民主型家庭教养方式的高职生时间监控能力与时间效能感更强,时间管理能力较强的人更有可能获得学业上的成功。通过科学有效的时间管理训练,可有效降低高职生的考试焦虑水平。     

大学生时间管理倾向与责任心的关系及性别差异分析

目的探讨大学生时间管理倾向与责任心的关系及其性别差异,为高校对学生进行时间管理技能培训和责任心教育提供参考。方法采用青少年时间管理倾向量表和大学生责任心问卷,对450名在校大学生进行问卷调查。结果①时间管理倾向和责任心存在显著性别差异,女大学生得分显著高于男大学生(t=2.80,P0.01;t=5.14,P0.001);②时间管理倾向各维度与责任心各维度均呈显著正相关(P0.001);③回归分析表明时间效能感、时间价值感和时间监控观能有效预测大学生的责任心水平,联合解释量为42.3%。其中,时间效能感对大学生责任心最具预测力,解释量为36.3%。结论女大学生时间管理倾向和责任心显著高于男大学生,且大学生时间管理倾向能有效预测其责任心水平。     

高中生的时间管理与自我价值感的关系

目的探讨高中生的时间管理与自我价值感之间的关系。方法方便选取高一至高三年级的420名学生,采用青少年时间管理倾向量表和自我价值感量表进行调查。结果①高中生的时间管理与自我价值感存在极显著的正相关(r=0.66,P<0.001);②时间管理高分组的自我价值感得分显著高于时间管理低分组(t=9.546,P<0.001);③时间效能感(β=1.641,P<0.001)和时间监控观(β=0.402,P<0.01)对自我价值感具有显著的回归效应。结论高中生的时间管理是影响其自我价值感的一个重要因素。     

初中生时间管理倾向及成就动机对学习满意度的影响

目的探讨时间管理倾向如何通过成就动机影响学习满意度。方法本文通过青少年时间管理倾向量表、成就动机量表和学习满意度问卷对448名初中生进行研究。结果①时间管理倾向具有年级和班级性质差异,但性别差异不显著。追求成功动机只有性别差异．避免失败动机只有年级差异。学习满意度的性别和班级性质差异显著,但年级差异不显著;②高低时间管理倾向者在追求成功动机、避免失败动机和学习满意度上差异显著;③相关分析、回归分析以及路径分析表明时间效能感对学习满意度有直接效应,而时间价值感和时间监控观通过时间效能感和成就动机对学习满意度具有间接预测作用。结论时间管理倾向三雏度均可通过成就动机的中介作用影响学习满意度。