CAI课件在临床医学专业本科生口腔临床牙体牙髓病实习教学中的应用

目的 探讨应用计算机多媒体辅助教学(computer assisted instruction,CAI)课件进行非口腔专业本科生口腔临床牙体牙髓病实习教学的效果.方法 将2005级和2006级临床医学专业五年制本科生86人随机分为对照组(43人)和实验组(43人),对照组采用临床示教为主的传统教学手段,实验组采用以CAI课件为主的多媒体教学手段.结果 实验组学生出科成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将CAI课件应用于非口腔专业本科生口腔临床牙体牙髓病实习教学,提升了教学效果,也提高了学生的学习兴趣.     

高危妊娠对分娩方式及新生儿早期结局的影响

目的 探讨高危妊娠对分娩方式和新生儿早期结局的影响.方法 回顾性分析中山市东升医院2012年1月至2014年10月240例高危妊娠产妇(观察组)的临床资料,并与同期在我院分娩的正常孕妇300例(对照组)进行对照研究.结果 本组高危妊娠孕妇中高危妊娠以疤痕子宫、胎位异常、重度子痫前期为主,观察组孕产妇的剖宫产率(61.7％ vs.35.0％)显著高于对照组(P＜0.001);观察组自然分娩率(12.5％vs.40.3％)显著低于对照组(P＜0.001);观察组新生儿的出生体重(2.84±0.79 kg vs.3.49±0.31kg)、胎龄(37.9±1.8周vs.42.3±2.7周)显著低于对照组(P＜0.001);观察组胎儿出生1 min Apgar评分(8.7±1.1分vs.9.5 ±0.4分)及5min Apgar评分(8.8±1.2分vs.9.7±0.3分)显著低于对照组(P＜0.001);观察组的窒息率(25.4％vs.9.0％)显著高于对照组(P＜0.001).结论 高危妊娠将增加剖宫产率、新生儿窒息率,降低新生儿体重、胎龄及出生1 min Apgar评分和5min Apgar评分.     

PBL教学模式在普外科临床实习的经验体会

目的 探索PBL教学法在普通外科临床实习教学的效果.方法 选取临床专业5年制本科生60人在我院普通外科实习随机分为两组,一组采用以PBL教学法为实验组,另一组采用传统教学法为对照组.结果 实验组成绩明显高于对照组,两组之间差异有统计学意义(P＜0.05).结论 普通外科临床实习教学采用PBL教学模式,能更好地提高医学生自学能力,培养临床思维,并充分调动学生学习的积极性和主动性.     

授课为基础的教学模式联合问题导向教学法在生理学教学中的应用及对学生学习兴趣的影响

目的探究授课为基础的教学模式联合问题导向教学法在生理学教学中的应用及对学生学习兴趣的影响。方法选取2014级临床医学专业1班与2班共61名为观察组,选取3班与4班共62名为对照组。对照组采用授课教学模式进行生理学教学,观察组在对照组基础上采用问题导向教学法进行生理学教学。统计比较两组单元测试成绩及期末测试成绩,评估对比两组学习兴趣程度及教学效果。结果观察组单元测试成绩及期末测试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组感兴趣度93.44%(57/61)高于对照组80.65%(50/62),差异有统计学意义(P0.05);观察组课堂气氛活跃、提高自主学习能力、激发学习兴趣、提高团队合作能力认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论以授课为基础的教学模式联合问题导向教学法进行生理学教学,可改善教学效果,提高学生学习质量,增强学生学习兴趣。     

优化教育模式提升口腔本科生口腔健康教育能力的实践探究

目的 分析优化教育模式提高口腔本科生口腔健康教育能力情况。方法 选择口腔本科生2017级和2018级,分别为32名,作为研究对象。2017级采用传统口腔健康教育,设定为对照组,2018级采用优化教育,设定为观察组。分析两种方法后学生口腔健康教育能力。结果 观察组和对照组在理论成绩上无明显差异（P> 0.05）,观察组实践成绩明显高于对照组（P <0.05）。观察组学生对教学方式评价情况明显优于对照组（P <0.05）。观察组课程生动性评分、问题处理能力评分、学习有效性评分、语言表达能力评分明显高于对照组（P <0.05）。观察组学生对口腔医学课程总体满意度评分明显高于对照组（P <0.05）。结论 优化教育模式能够提升口腔本科生口腔健康教育能力,培养社会需要的实用型口腔人才,为我国口腔医疗服务发展奠定基础。     

“以问题为导向”教学方法在基础护理学中的应用实践

目的探讨"以问题为导向"教学方法在基础护理学中的应用实践效果。方法研究时间为2015年9月至2016年7月,选择我院2014级护理本科学生8个班240名学生作为研究对象,根据随机信封抽签原则分为观察组与对照组各120名学生,在《基础护理学》的临床教学上,对照组给予传统教学方法,观察组给予"以问题为导向"教学方法,两组教学实践为3个月。结果观察组护理学生在理论考核和操作考核成绩评分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习后的综合能力评分为(92.47±4.27)分,明显高于对照组的(84.52±5.61)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 "以问题为导向"教学方法在基础护理学中的应用能有效提高护理学生理论水平和专科性的操作技能水平,提高护理学生的综合素质。     

PBL与CBL联合应用于代谢性疾病临床教学中的应用

目的通过对临床7年制学生在代谢性疾病临床学习效果的分析总结,旨在探讨以问题为基础的学习(PBL)与病例教学法(CBL)相结合的教学模式在提高临床医学生在提高临床实习效果中的作用及可行性。方法教学对象为重庆医科大学2009级临床7年制学生100人,分为对照组(n=50)和观察组(n=50),对照组采用传统教学,观察组采用PBL与CBL结合教学,比较两组学生的理论考试成绩、临床技能考试及教学满意度评价。结果观察组理论测试与临床测试成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时观察组学生的课堂气氛、学习兴趣、教学满意度及对课程的喜欢程度等均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL与CBL结合的教学模式能显著提高学生的综合教学效果。     

多媒体CAI课件设计用于《儿科护理学》教学效果探讨

目的探讨分析应用CAI课件进行《儿科护理学》教学的教学效果,以提高教学质量。方法将我校2008级三年制大专1、2班护生178人随机分为对照班(89人)和观察班(89人),对照班采用以PPT课件为主的多媒体教学手段,观察班采用以CAI课件为主的多媒体教学手段。结果观察班学生教学效果明显优于对照组。结论观察班的学生理论与技能成绩优于对照组,比较有统计学意义(P<0.01),明显提升了教学效果。     

数字化网络化病理实验教学对教学质量及学生综合能力的影响分析

目的:分析数字化网络化病理实验教学对教学质量和学生综合能力的影响。方法:选择2015级农村医学专业学生200人,随机分为观察组和对照组,每组100人,观察组进行数字化网络化病理实验教学,对照组进行传统病理实验教学。两组均进行问卷调查,并比较两组学生问卷调查结果及综合成绩。结果:有效问卷显示数字化网络化病理实验教学效果优于传统教学(P0.05);观察组理论成绩、实验成绩、课堂成绩、病案分析分值均显著高于对照组(P0.05)。结论:数字化网络化病理实验教学可以有效提高教学质量,增强学生综合能力。     

头孢克肟与阿奇霉素治疗小儿肠炎的疗效分析

目的:分析头孢克肟与阿奇霉素治疗小儿肠炎的临床效果.方法:选择2014年5月-2015年5月儿科收治的肠炎患儿80例,随机分为对照组40例,给予头孢克肟治疗;观察组40例,给予头孢克肟联合阿奇霉素治疗.两组均以3d为1个疗程,共治疗2个疗程.治疗结束后比较两组疗效.结果:观察组治疗有效率为97.5％ (39/40),高于对照组的80％ (32/40),差异有统计学意义(P＜0.05).观察组的住院时间为(4.1±1.1)d,对照组为(5.2±1.4)d,组间差异有统计学意义(P＜0.05).观察组的腹痛和腹泻消失时间亦短于对照组(P＜0.05).观察组的不良反应发生率为10.0％ (4/40),低于对照组的30.0％ (12/40),差异有统计学意义(P＜0.05).结论:阿奇霉素联合头孢克肟治疗肠炎患儿,不仅疗效显著,还能缩短病程,降低不良反应发生率,具有推广价值.