PBL教学法在临床实习护士查房中的应用

目的探讨PBL教学法在临床实习护士查房中的应用。方法选取2018年1月-2018年11月于本院实习的42例护士作为研究对象,按照查房方法的差异分为对照组(21例)与观察组(21例),对照组采用传统查房法,观察组采用PBL教学法。比较两组护理业务成绩、临床各项评价指标得分情况以及对护理查房业务的掌握程度。结果观察组临床护理业务兴趣、自主学习能力、学习效率、回答问题踊跃程度等各项指标得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论考试、实操训练、病历书写等临床各项评价指标得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对护理查房业务的掌握程度为95.2%,高于对照组的61.9%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理业务查房中应用教学法,建议采纳PBL教学法,在提高实习护士理论知识、提升业务水平和综合能力方面价值显著。     

优质护理服务在护理临床带教中的效果分析

目的探究在护理临床带教中使用优质护理服务理念的效果。方法随机抽取我院2017年2月—2018年2月40名护生(对照组,应用传统带教模式)及2018年3月—2020年3月40名护生(观察组,应用优质护理服务理念开展临床带教)作为观察对象,对比两组护生考核成绩、综合实习能力(语言沟通能力、分析解决问题能力及应急能力)评分。结果观察组护生护理理论知识、护理技能考核成绩均高于对照组,P<0.05;观察组护生语言沟通能力、分析解决问题能力及应急能力得分较对照组更高,P<0.05。结论在护理临床带教中使用优质护理服务理念更有助于护生掌握护理知识及技能,提升其综合能力,教学效果更佳。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果

目的探讨人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用效果。方法分别于2018年7月—2018年12月和2019年1月—2019年6月,选择妇产科实习护生各50人作为研究对象,分别设置为对照组、观察组。在护理带教中,对照组采取传统教学法,观察组采取人性化带教模式,比较两组考核成绩、能力提升情况、教学满意度。结果观察组实习护生在理论知识、基础护理技能、专科护理技能、综合护理技能方面的分数均高于对照组(P 0.05)。观察组实习护生的发现问题能力、紧急应对能力、解决问题能力及团队协作能力提升幅度与对照组相比均更高,P 0.05。观察组实习护生对护理教学的总满意率达到100.00%,与对照组相比更高(P 0.05)。结论人性化带教模式可提高妇产科护理带教效果,增强实习护生对妇产科护理知识和技能的掌握程度,有利于增强实习护生的综合护理能力,提高实习护生对妇产科护理带教的满意度。     

及时教学法在心内科护理实习带教中的应用意义

目的探讨及时教学法在心内科护理实习带教中的应用意义。方法纳入2017年1月—2018年1月90例心内科护理实习生以数字表法分组。常规组采用常规的护理教学方法,及时组采用及时护理教学模式。比较两组带教老师对心内科护理实习生心内科护理基础理论掌握程度、护理实操技能;心内科护理实习生自主学习项目评价评分(包括自我效能感、网络资源、学习效果、人际互动、网络护理教学意识、学习策略等)。结果及时组护理教学满意度高于常规组,P 0.05;及时组带教老师对心内科护理实习生心内科护理基础理论掌握程度、护理实操技能高于常规组,P 0.05;及时组心内科护理实习生自主学习项目评价评分(包括自我效能感、网络资源、学习效果、人际互动、网络护理教学意识、学习策略等)高于常规组,P 0.05。结论心内科护理实习生实习中采取及时护理教学模式获得的成效非常明显,不仅有利于学生能力的提高,也提高了学生的满意度。     

情境模拟案例教学法在护士规范化培训中的应用效果

目的研究情境模拟案例教学法在护士规范化培训中的应用效果。方法选择2017年8月-2018年7月在医院外科系统进行规范化培训的护士60名作为对照组,接受常规模式的规范化培训;而选择2018年8月-2019年7月进行规范化培训的护士60名作为研究组,在规培期间引入情境模拟案例教学法。规培结束后,考核并比较两组规培护士的理论知识和临床护理操作,测评规培护士的评判性思维能力,调查规培护士对规培模式的满意度。结果对照组的理论知识和临床护理操作的得分分别是(86.7±7.5)分、(82.8±8.7)分,而研究组的得分则分别是(91.3±8.4)分、(87.5±8.1)分;与对照组相比,研究组护士对理论知识的掌握和临床护理操作技能更强(P<0.05)。与对照组相比,研究组规培护士具有更强的批判性思维能力(P<0.05)。而且,研究组护士对情境模拟案例教学模式的满意度要优于对照组(P<0.05)。结论情境模拟案例教学法在护士规范化培训中效果较好,可显著提高规培护士的理论及实践操作的综合能力以及评判性思维能力。     

妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力的探索

目的探讨妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力的效果。方法将2016年1月—2017年1月我院妇产科护理中的60名实习护士随机分为对照组和观察组。两组分别采用常规教育方式、PBL教育方式,评价其护理核心能力。结果观察组实习护士的核心能力评分为(94.3±5.1)分,对照组实习护士的核心能力评分为(81.5±2.7)分,差异具有统计学意义(P0.05);观察组实习护士的满意度评分为(95.6±3.2)分,对照组实习护士的满意度评分为(82.6±3.1)分,差异具有统计学意义(P0.05)。结论妇产科护理中引入PBL教学方式可以显著提高实习护士的核心能力。     

引导性反思日志在肝胆外科护理实习生中的应用价值

目的 研究引导性反思日志在肝胆外科护理实习生中的应用价值。方法 选取2021年7月—2022年7月在滨州医学院烟台附属医院肝胆外科护理的实习生60名,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组,2组各30名,对照组采用传统的带教模式,观察组在对照组的基础上采用引导性反思日志的带教模式。在肝胆外科一个月实习结束后对比2组实习生的思维能力、书写护理文书的能力、理论知识、操作模拟考试、临床带教效果以及实习满意度。结果 观察组分析能力[(45.10±2.83)分]、开放思维[(40.75±2.43)分]、认知成熟度[(45.17±2.32)分]、求知欲望[(43.85±2.57)分]高于对照组分析能力[(40.48±2.73)分]、开放思维[(35.96±2.51)分]、认知成熟度[(38.15±2.18)分]、求知欲望[(36.48±2.86)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组书写护理文书的能力[(85.64±3.96)分]、理论知识[(95.73±5.04)分]、操作模拟考试[(91.50±3.91)分]高于对照组书写护理文书的能力[(81.31±3.20)分]、理论知识[...     

心内科护理改良OTD教学法的应用效果分析

目的观察探讨在心内科护理临床教学中应用改良OTD教学法的效果。方法选取2018年10月—2019年10月本院心内科实习学生80人作为本次研究对象,根据实习时间将实习学生分为观察组和对照组。观察组实习生实施和改良OTD教学法,对照组实习生则采用传统教学法。在对于两组实习生实施不同的教学方法后,对于两组实习生的技能掌握情况以及理论知识进行考核,并比较考核成绩。结果观察组实习生的技能掌握情况以及理论知识均明显优于对扎组实习生,差异显著,具有统计学意义(P 0.05)。结论在心内科护理临床教学中应用改良OTD教学法具有良好的效果,能够有效地提高实习生的理论知识与实践操作能力,扩展学生的视野,培养学生的自学能力以及综合素质,提升教学质量。     

标准化出入科教育在ICU护理带教中的应用效果评价

目的探讨标准化出入科教育在ICU护理带教的应用效果。方法将我院80例ICU护理实习生,双盲随机法分两组。对照组给予常规法带教,实验组实施标准化出入科教育。比较两组对带教工作的认可评分、ICU护理实习中对理论知识的掌握度、ICU护理实习技能的考核评分。结果实验组的对带教工作的认可评分比对照组高(t=13.862,P=0.000 0.05)。实验组的对带教工作的认可评分是(94.67±3.28)分,而对照组的对带教工作的认可评分是(86.11±2.12)分。实验组ICU护理实习中对理论知识的掌握度、ICU护理实习技能的考核评分均高于对照组,P 0.05。结论 ICU护理实习生实施标准化出入科教育效果确切,可提高ICU护理实习生的考核成绩和对教学方法的认可程度。     

PBL联合CAI在护士规培中的应用

目的探讨题式学习(problem based learning,PBL)联合计算机辅助教学(computer aided instruction,CAI)在护士规培中的应用。方法2017年1月-2017年12月新进护士36名作为对照组,2018年1月-2018年12月新进护士36名作为观察组。对照组采用以授课为主(lecture based learning,LBL)的教学方法。观察组采用PBL联合CAI的教学方法,比较两组理论和技能考核的成绩、护理病历书写评分和对教学方法的满意度。结果观察组理论成绩、操作成绩分别为(93.27±5.32)分、(90.41±5.68)分,对照组为(89.53±4.09)分、(87.32±4.16)分;观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组护理病历书写评分为(83.67±6.35)分,对照组为(75.36±5.48)分;观察组护理病历书写评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对学习兴趣、自学、自主、分析问题、沟通、合作、操作能力的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CAI教学方法提高规培护士的教学质量及规培护士对教学方法的满意度。     

讨论式教学在肝胆外科临床教学中应用的探讨

目的浅析讨论式教学在肝胆外科临床教学中应用的探讨。方法纳入某医院肝胆外科2019年1月—2019年12月间接收的73名实习生,给予讨论式教学方法,纳入观察组,与2018年1月—2018年12月间给予常规教学模式的73名实习生(对照组)进行对比,评价两组教学效果。结果观察组实习生考核优良率95.89%,高于对照组76.71%(P<0.05)。观察组实习生中非常满意60例、一般10例、不满意3例,满意度70例(95.89%);对照组实习生中非常满意33例、一般20例、不满意20例,满意度53例(72.60%)(P<0.05)。结论肝胆外科临床教学中应用讨论式教学模式可提高教学效果,实习生对教学模式满意度评价高。     

PIVAS多元化教学模式在心内科护生教学中的应用

目的探究PIVAS多元化教学模式对心内科护生教学的推进作用。方法回顾性分析2015年6月-2018年6月于本院心内科实习的220名护生的教学成效,根据教学模式差异将其分为观察组和对照组,每组110名护生,对照组采取常规带教方式,观察组则实施PIVAS多元化教学模式,实习两周后对比两组理论知识成绩和专业技能考核成绩以及对教学方法的满意程度。结果观察组护生理论知识和专业技能考核成绩均显著高于对照组,且对教学方法满意度明显更高,P <0.05,数据对比差异存在统计学意义。结论 PIVAS多元化教学模式在心内科护生教学中应用效果显著,可充分调动学生积极性,帮助学生抓住学习重点,从而进一步加强理论知识和操作技能掌握程度,到达预期的培训目的,为护生今后实习、工作奠定了坚实基础。     

3D打印模型在骨盆骨折护理教学中的应用

目的将3D打印模型应用于骨盆骨折临床护理教学中并探究教学效果。方法纳入60名2017年6月—2018年7月在四川大学华西医院特需医疗中心实习的护士,以入科序号按照单双号随机分为对照组30人和实验组30人。对照组学员采用传统教学方式;实验组在传统教学方式的基础上,采用3D打印模型辅助护理教学。比较两组护士的出科考核成绩和教学评价成绩。结果两组护士在实践考核成绩、提高学习兴趣、提高临床沟通能力、提高学习主动性、提高创新思维能力,实验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组理论考核成绩差异无统计学意义。结论3D打印模型在骨盆骨折护理教学中,可以帮助实习护士提高实践操作水平,提高学习兴趣、临床沟通能力、学习主动性以及创新思维能力。     

Gibbs反思循环联合情景模拟教学在专培护士中的应用

目的 探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在心血管专培护士的应用效果.方法 选择在广东省中医院心血管科轮转的专培护士,其中2019年1月—12月的54名专培护士为对照组,2020年1月—12月的48名专培护士为观察组.对照组接受传统护理模拟教学方式,观察组接受以Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法为主要教学...     

案例教学法在皮肤性病学临床教学中的应用

目的探究以案例为基础的案例教学法(CBL)在皮肤性病学临床教学中的应用。方法以本院皮肤科CBL实施时间(2019年11月)为界线,将实施前(2019年5月—2019年10月)于本院接受传统讲授教学的55例临床专业学生纳入对照组,将实施后(2019年11月—2020年4月)入组的55例临床专业学生纳入观察组。两组教学共16学时,比较两组学生实习前、学期结束时的职业认知程度变化,并记录其学期结束时的考试成绩、对见习教学内容的评价与教学满意度情况。结果学期结束时,两组学生大学生职业成熟度量表各维度评分均较实习前显著提升(P<0.05),且观察组(职业目标、职业自信、职业自主、职业价值)评分明显高于同期对照组(P<0.05);观察组学生考试成绩各题型得分及总分均明显高于对照组(P<0.05);观察组学生认为其教学模式对理论知识的巩固、临床思维的建立、学习效率的提高、学习能力的提高、学习潜能的激发有帮助(P<0.05);观察组学生总满意度高于对照组(P<0.05)。结论CBL教学模式可明显提高皮肤科临床教学质量,提升实习学生的职业认知程度及考核成绩,且教学满意度较高。     

PBL教学模式在脊柱外科护理教学中的应用

目的探讨脊柱外科护理教学中采用PBL(problem-based learning)和LBL(lecture-based learning)教学模式的运用效果,研究适合脊柱外科护理的教学模式。方法选取本院2017年和2018年度脊柱外科60名实习护士为研究对象,按双盲信封法分为PBL组、LBL组和LBL+PBL组各20名,对三个组实习护理生的职业认同感、主动学习性、师生的互动性、自学能力、团队协作精神、应变能力、护患的互动性自信心、教学满意度等方面的主观成绩和操作技能、理论知识与综合成绩等实习生的客观成绩进行比较。结果LBL+PBL组实习护理生的教学满意度、应变能力、自信心、理论知识、师生的互动性、综合成绩明显高于PBL组和LBL组(P<0.05);PBL组和LBL+PBL组在职业认同感、学习主动性、护患互动性、团队精神、操作技能、自学能力明显好于LBL组(P<0.05)。结论在临床教学中的应用PBL教学法可以提高护理实习生的学习兴趣,培养职业素养,团队合作精神和实践能力得到提升。在和LBL相结合运用后,可提高实习护理生的教学质量和整体素质,有机结合学科理论与临床上的实践,教学效果显著。     

PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用

目的探讨PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用。方法选择2018年3月-2019年4月我院呼吸内科100名护生作为研究对象,随机将其分为常规护理带教组与PCMC与PBL联合教学模式组,两组各有50名护生,常规护理带教组护生应用传统呼吸内科护理带教模式教学,PCMC与PBL联合教学模式组护生应用PCMC与PBL联合教学模式,对比两组护生的呼吸内科护理带教效果。结果 PCMC与PBL联合教学模式组护生的呼吸内科护理理论知识、操作能力、文书规范性、护理态度以及患者管理评分均要显著比常规护理带教组高(P <0.05);PCMC与PBL联合教学模式组护生对带教方法的满意度、积极参与性以及实操能力满意度分别是96.00%、96.00%、100%,常规护理带教组分别是80.00%、74.00%、74.00%,两组对比存在统计学差异(P <0.05)。结论 PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中具有显著应用效果,可明显提高临床护理教学质量,值得应用。     

案例分析与情景模拟在急诊护理教学的效果

目的探讨分案例分析法结合情景模拟法在急诊护理学生教学中的应用价值。方法以2016年10月-2017年10月本院纳入的46例急诊科实习护士为例展开研究,以教学方式的不同将46例急诊科实习护士分成观察组(n=23,接受案例分析法结合情景模拟法教学)和对照组(n=23,接受传统法教学),教学结束后对比分析两组急诊科实习护士的学习情况以及评判性思维能力。结果教学结束后,经考核发现,观察组实操成绩以及理论成绩均高于对照组(P <0.05);观察组寻求真相、求知欲、系统化能力以及分析能力等评判性思维能力均高于对照组(P <0.05)。结论在急诊护理学生教学中应用案例分析法结合情景模拟法进行教学,有利于急诊科实习护士掌握理论知识以及实操知识,同时还可以提高其评判性思维能力,可实现有效教学。     

TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的应用

目的探讨TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的教学效果。方法选取48名在2017年9月-2018年7月在本院神经外科进行临床护理实习的护士,按照学号抽签将其分为实验组和对照组,每组各24人,实验组采取TBL结合CBL教学法,对照组采取传统的教学方法。实习结束后进行专业知识、操作技能的考核,并对学生对教学方式的满意度进行调查。结果实验组的笔试及操作技能考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);实验组学生对提高人际沟通能力及激发自主学习兴趣的满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P> 0.05),实验组学生在提高团队合作能力、增强解决问题能力、提升临床思维能力及有效结合理论实践方面的满意度均高与对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理中的教学效果优于传统教学方法。