生活技能教育对提高学生心理健康的干预研究

目的 :探讨生活技能教育在提高学生的心理社会能力 ,促进心理健康方面的有效性。方法 :选取北京市九所中学初一年级学生 778人 (试验组 3 93人 ,对照组 3 85人 ) ,对试验组进行 3个学期的生活技能教育 ,对照组不接受生活技能教育。用自行设计的心理健康调查表和Achenbach《儿童行为量表》进行评价。结果 :干预后 ,试验组和对照组学生的自我认识能力 (t =3 91,2 97)调节情绪能力 (t =6 2 1,4 5 5 )和解决问题能力 (t =3 78,3 70 )均比干预前显著增加 (P <0 0 0 1) ,试验组增加更为明显 ;试验组人际关系能力与干预前无显著性差别 (t=-1 10 ) ,而对照组该项能力得分明显低于干预前 (t =-6 60 )。学生的自我报告显示 ,试验组的心理社会能力比对照组有显著提高 (与同学关系F =3 5 3 ,关心他人F =6 71,自信心F =3 99,缓解压力F =10 99独立解决问题F =5 5 4,做出重要决定F =9 63 ,P <0 0 5～ 0 0 0 1)。《儿童行为量表》的结果显示 ,干预后 ,试验组男生部分因子 (不成熟t=3 71,敌意t =2 10 ,多动t=2 6)和女生部分因子 (焦虑强迫t=2 84,分裂样t=2 92 )得分显著降低 (P <0 0 5～ 0 0 0 1)。结论 :生活技能教育有助于提高青少年的心理社会能力 ,特别是人际关系和调节情绪能力 ,并且能够促进心理     

预见性干预配合心理干预对冠心病心绞痛患者心理状态、心电图检查依从性及满意度的影响

目的:观察预见性干预配合心理干预对冠心病心绞痛患者心理状态、心电图检查依从性及满意度的影响。方法:将我院120例冠心病心绞痛病例纳为研究对象,以抽签法随机分两组,各60例,对照组予以常规干预,实验组在其基础上实施预见性干预配合心理干预方案,比较两组干预前后焦虑自评量表(SAS)与抑郁自评量表(SDS)评分、生活质量(GQOL-74)评分、遵医行为水平、满意度及临床疗效。结果:实验组总有效率93.33%,明显高于对照组78.33%(χ~2=4.386,P=0.036);实验组干预后SAS评分(t=-3.904,P0.05)、SDS评分(t=-4.654,P0.01)明显低于对照组,GQOL-74量表中社会功能(t=6.851,P0.001)、躯体功能(t=10.961,P0.001)及心理功能(t=6.005,P=0.001)评分明显高于对照组;实验组适量运动(χ~2=4.910,P0.05)、心电图检查(χ~2=4.537,P0.05)、生活规律(χ~2=4.386,P0.05)、血压监测(χ~2=6.563,P0.01)依从率及总满意率(χ~2=4.876,P0.05)明显高于对照组。结论:预见性干预配合心理干预可有效减少冠心病心绞痛患者焦虑、抑郁不良心理,提高心电图检查依从性、满意度,改善其生活质量。     

信息支持对危重病人家属焦虑的影响

目的 :探讨信息支持对危重病人家属焦虑的影响。方法 :将 30名入住ICU的危重程度相似病人家属分为对照组和实验组。对照组家属接受常规的信息 ,实验组家属接受由研究者提供的信息支持。分别在病人入ICU第一天和第三天采用状态焦虑量表评定两组病人家属的焦虑程度。结果 :实验组家属的平均焦虑分值在两次评定前后有统计学显著差异 ( 5 6 1± 9 9/38 6± 12 2 ,t =5 9,P <0 0 0 1) ;对照组亦显著下降( 5 6 1± 10 6 /42 8± 10 1,t =5 5 ,P <0 0 0 1)。实验组家属的平均焦虑分值与对照组比较 ,两次评定均无统计学显著差异 (P >0 0 5 )。结论 :不同信息支持可以降低危重病人家属的焦虑水平 ,对影响信息支持效果的原因进行了分析。     

团体心理训练对军校学员心理健康水平的影响

目的 探讨团体心理训练对提高军校学员心理健康水平的作用.方法 随机选取某军医大学184名学员分为实验组和对照组,对照组常规学习生活,实验组在与对照组同样学习生活的基础上,给予5周的团体心理训练.利用症状自评量表(SCL-90)和信赖他人量表,在训练开始前和结束后对两组进行心理健康和信赖他人水平测评.结果 干预后实验组SCL-90量表躯体化(t=2.414,P＜0.05)、强迫(t=2.414,P＜0.05)、人际关系敏感(t=2.119,P＜0.05)、抑郁(t=2.236,P＜0.05)、敌意(t=2.117,P＜0.05)5个因子得分比训练前降低;干预后实验组SCL-90量表全部9个因子得分同对照组相比较均有显著的降低:躯体化(t =-4.435,P＜0.01);强迫(t=-2.762,P＜0.05);人际关系敏感(t=-2.411,P＜0.05);抑郁(t=-3.344,P＜0.01);焦虑(t=-3.465,P＜0.01);敌意(t=-3.117,P＜0.01);恐怖(t=-3.990,P＜0.01);妄想(t=-3.554,P＜0.01);精神病性(t=-3.969,P＜0.01);实验组干预后信赖他人量表得分比训练前降低(t=2.609,P＜0.05).训练干预后实验组信赖他人量表得分同对照组相比较有显著降低(t=-2.847,P＜0.01).结论 团体心理训练能够改善军校学员心理健康状况,提高对他人的信赖程度.     

心理干预在戒毒者自尊心培养中的应用

目的 :探讨心理干预在戒毒中对提高戒毒者自尊心的效果。方法 :运用集体讲座、情境模拟治疗、心理剧等形式 ,对 96例强制戒毒者进行心理干预 ,以同期 12 8例强制戒毒者作为对照 ,并使用自尊调查量表在治疗前后两次评定。结果 :经过 2 5月的干预 ,实验组自尊心有显著提高 (t =4 3 0 ,P <0 0 1) ;对照组没有差异 (t =0 2 2 3 ,P >0 0 5 )。但实验组与对照组比较 ,前后变化差异不显著 (t =1 3 8,P >0 0 5 )。结论 :采用心理干预的方法对培养戒毒者的自尊心有很好的效果 ,但要培养较强的自尊心需要较长时间     

以夫妻为中心心理干预在先兆早产妇女中的应用效果

目的:探究以夫妻为中心心理干预在缓解先兆早产孕妇负面情绪、提高保胎成功率方面的作用。方法:选取2016年1月至2017年7月在我院住院的先兆早产孕妇120例,根据随机数表法将患者分为实验组和对照组,每组60例。对照组采用常规护理方法,实验组在对照组基础上采用以夫妻为中心心理干预。分别记录两组分娩时孕周≥37周孕妇数量,计算孕妇保胎成功率;两组分别在干预前和干预3周后采用焦虑自评量表评估焦虑程度、使用抑郁自评量表评估抑郁程度;采用由THOMAS等人编制的纽卡斯尔护理满意度量表统计患者护理满意度。结果:实验组患者保胎成功率为95.67%,对照组保胎成功率为85.00%,组间数据差异具有统计学意义(χ~2=4.904,P=0.027)。干预后实验组患者焦虑、抑郁评分为(40.28±6.33)分、(42.06±7.13)分,明显低于对照组(56.25±6.82)分、(52.24±6.36)分,组间数据差异均具有统计学意义(t=13.294,8.253;P0.001)。实验组患者总体总体满意度为55例(91.67%),明显高于对照组42例(70.00%),组间数据差异具有统计学意义(χ~2=9.090,P=0.003)。结论:以夫妻为中心心理干预可以有效缓解先兆早产孕妇焦虑、抑郁情绪,提高保胎成功率,值得临床推广。     

动机性访谈心理干预对老年慢性阻塞性肺疾病患者呼吸锻炼依从性、希望水平及心理健康的影响

目的:探讨动机性访谈式心理干预对老年慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者呼吸锻炼依从性、希望水平及心理状况的影响。方法:随机数字法将96例老年COPD患者分为对照组48例与观察组48例。对照组采取常规心理护理,观察组在对照组基础上行动机性访谈式心理干预。比较两组干预前后希望水平、心理状况[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、干预后呼吸锻炼依从性、生活质量SF-36评分。结果:观察组干预后希望水平总分显著高于对照组得分(t=5.193,P0.05);观察组干预后SAS评分、SDS评分均显著低于对照组(t=-3.607,-3.387;P0.05);观察组干预后3个月呼吸锻炼依从性显著优于对照组(Z=9.649,P0.05);观察组干预后3个月SF-36量表八大维度评分均显著高于对照组(t=4.554,16.687,17.943,6.769,4.529,13.180,12.030,10.713;P0.05)。结论:动机性访谈式心理干预能明显缓解老年COPD患者焦虑、抑郁状况,提高其希望水平及呼吸锻炼依从性,显著改善其生活质量。     

团体心理辅导对失恋大学生心理弹性的干预

目的:考察团体心理辅导对失恋大学生心理弹性的干预效果。方法:依据心理弹性保护性因子的干预理念,借鉴多种流派的心理辅导技术设计团体心理辅导方案。通过面谈和量表筛选出24名失恋大学生,按照配对原则分为无显著差异的实验组(n=12)和对照组(n=12),对实验组进行7周,每周1次,每次2小时的团体心理辅导。用症状自评量表(SCL-90)的抑郁和焦虑分量表、心理弹性量表、自动思维问卷在团体心理辅导前后进行评估。结果:(1)组间比较,实验组和对照组在团体辅导前各量表评分差异无显著性(P0.05),团体辅导后,实验组和对照组在心理弹性量表、SCL-90分量表(抑郁、焦虑)和自动思维问卷得分差异显著(t=2.46,P0.05;t=-3.38,P0.01;t=-2.27,P0.05;t=-2.84,P0.01;);(2)组内比较,实验组在各量表前后测结果上均存在显著差异(P0.01),而对照组在各量表前后测结果上均不存在显著差异。结论:团体心理辅导可以有效地增强失恋大学生的心理弹性,改善其情绪困扰和负性自动思维。     

集中认知心理教育对抗甲流医护人员负性情绪影响的对照研究

目的探讨抗甲型H1N1流感医护人员负性情绪的干预方法。方法将60名医护人员随机分为实验组和对照组,实验组进行连续7次集中认知心理教育,对照组同期常规处理,利用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、症状自评量表(SCL-90)分别在干预前、干预后、干预后2周进行测评,评定干预效果。结果1医护人员负性情绪与全国常模比较有显著差异(SAS:t=13.347,P0.01;SDS:t=3.905,P0.01;SCL-90:t=11.793,P0.01);2干预后两组SAS、SDS、SCL-90总分和5个因子减分值差异显著,实验组明显减少(P0.05);3干预2周后负性情绪呈现上升趋势,SCL-90抑郁因子分与干预后比较差异显著(P0.05)。结论集中认知心理教育能够短期内集中改善抗甲流医护人员负性情绪,有较好的实用价值,但需要坚持开展。     

团体咨询对提高大学生心理韧性的作用

目的:探讨团体心理咨询在改善心理韧性方面的作用,探索有效的辅导方案。方法:对241名大一新生施测青少年心理韧性量表(HKRA)和正性负性情绪量表(PANAS),根据HKRA得分选取心理韧性高分组(n=40)、心理韧性低分组(n=40),其中低分组又分为低分实验组和低分对照组,选定F1、F6、F8、F9这4个心理韧性因子作为评价指标,对低分实验组被试者进行7周的辅导。训练结束后用HKRA和PANAS对低分组进行后测,比较干预前后心理韧性的变化,以及情绪方面的差异。结果:1高心理韧性组的PANAS积极情绪显著高于低心理韧性组(t=2.243,P0.05),消极情绪显著低于低心理韧性组(t=5.432,P0.01);HKRA总分与PANAS积极情绪显著正相关(r=0.359,P0.05),与消极情绪显著负相关(r=-0.301,P0.01);2干预后,实验组HKRA量表F1、F6、F8因子的分值显著高于干预前(t=8.951,7.522,6.439,P0.01),F9因子与干预前没有显著差异(t=0.484,P0.05);干预后,实验组的F1、F6、F8的分值显著高于对照组(t=2.173,2.503,2.494,P0.05),F9因子与对照组没有显著差异(t=0.565,P0.05);3干预后实验组的PANAS量表积极情绪显著高于干预前(t=2.240,P0.05),消极情绪显著低于干预前(t=2.578,P0.05);实验组积极情绪显著高于对照组(t=2.155,P0.05),消极情绪显著低于对照组(t=2.895,P0.01)。结论:1自编的团体辅导方案干预有效,可以提高大学生的心理韧性,并改善情绪,尤其是通过微信群完成课后作业并分享的形式受到欢迎;2团体咨询中的互助联盟是大学生心理韧性提高的关键;3心理韧性与积极、消极情绪显著相关,心理韧性的提高可以带来不良情绪的明显改善。