CPC教学模式在全科医学眩晕疾病诊疗临床教学中的应用

目的探讨在全科规培生"眩晕的全科医学处理"课程教学中"以病例为中心、问题为基础、社区为导向"课程教学模式(CPC教学模式)的教学效果。方法以全科规培生开设的课程《眩晕的全科医学处理》为典型案例,在该校全科规培生中选取45人作为CPC教学组,应用CPC教学模式;选取43人作为对照组,评价两组学生的教学效果。结果 CPC教学组与对照组相比较,基础理论知识考试成绩对比,差异无统计学意义(P 0.05),但病例分析成绩及总分对比,差异均具有统计学意义(P 0.05)。88.9%的学生认为该教学方法能够提高学习效果,93.3%的学生认为能够提高学习兴趣,95.6%的学生认为能够提高独立解决临床问题能力,80.0%的学生认为能够帮助培养缜密的临床思维,91.1%的学生认为能够帮助进行病例分析,64.4%的同学感觉在学习的过程中很累,95.6%的学生认可该学习方法,可继续实施。结论 CPC教学模式能够提高学习积极性及解决临床实际问题能力,改善学习效果,帮助培养缜密的临床思维及进行病例分析,并能激发学生的团队合作精神,全面提高学生知识掌握程度及独立疾病诊断能力。     

全科医学以CPC教学模式对学生批判性思维能力的培养研究

目的探讨在本科生全科医学教学中"以病例为中心、问题为基础、社区为导向"课程教学模式(CPC教学模式)对学生批判性思维能力的培养。方法采用中文版本的批判思维量表(CTDI-CV)评价CPC教学模式对学生批判性思维能力的培养效果。结果教学后,CPC教学组总分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);批判性思维能力中,寻求真相、系统化能力、分析能力、自信心等4个特质CPC教学组教学后评分高于教学前,差异有统计学意义(P0.05)。对照组教学后批判性思维能力总分及各特质评分与教学前比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论 CPC教学模式可以提高寻求真相、系统化以及分析能力,帮助学生建立学习自信,是一种先进的教学模式.可培养全科医生批判性思维能力。     

雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用研究

目的探讨雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用。方法选取医院2015级本科临床医学专业2个班共60人,采用整群抽样方法随机抽取观察组30人和对照组30人,观察组在传统教学的基础上应用“雨课堂”进行课前、课中、课后“三段式导学”;其过程包括课前导学、课中实践、课后复习三环节。对照组应用传统教学方法,理论课采用多媒体以教师讲授方式为主,并布置课前相关预习内容,课后相关复习内容及思考题。运用SPSS软件对两组理论成绩和教学满意度进行统计学分析,调查教师的评价及观察组学生对雨课堂教学模式的评价。结果观察组学生的理论考核成绩,教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教师对观察组学生的评价好于对照组。观察组学生对雨课堂教学模式有较好评价。结论雨课堂教学模式可提高全科医学理论课教学效果,成为一种全新的教学模式。     

全科医学师资队伍建设的影响因素与对策探讨

全科医生的培养涉及多种因素,全科医学师资队伍的建设是影响全科医生培养的重要因素,也是实现基层医疗卫生服务质量的必由之路。各级医院由于全科医学师资力量不同,所提供的全科医学教学质量标准和水平也不同,通过规范化、体系化的质量控制,能够保证全科医学教学质量,提升全科医学人才培养水平。在全科医学师资建设的具体实践中从根本上完善扶持全科医学发展的政策体系,优化全科医学师资纳入、考核和评价体系,加大对全科医疗科研的重视,打造一支以学生为中心的和创新课堂模式的高标准、高质量、高科研素养的教学团队,形成相对规范化、科学化的教学流程,通过优质的教学体验,助力全科医学发展。     

《组织学》实验教学改革在全科医学专业中的应用

目的引导全科医学生转变陈旧的学习方法,提高《组织学》的实践技能。方法以全科医学生作为研究对象,分别采用传统模式和改革模式进行组织学的实验教学,通过分析两组学生的期考和切片考试成绩,评估运用"医学形态学数字化教学平台"开展全科医学实验教学改革的效果。结果两种教学模式的全科医学生的切片考试的成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);但两组医学生的期考成绩对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论运用"医学形态学数字化教学平台",通过以切片观察为主的分级、多次随堂测验的形式,进行分系统、分阶段的"技能考试",能够提高教学效率和促进全科医学生自主学习。     

临床医学专业学生全科医学见习课教学体会

全科医学人才培养一直是国家重点关注的问题,我国全科医生培养的主要途径为"5+3"培养模式,即临床医学专业学生经过三年的规范化培训,考核合格后成为全科医生。故临床医学专业学生是未来全科医生的主力军。因此,临床医学专业学生对全科医学的学习及认识是全科医学队伍未来能否壮大的关键点,而理论学习是基础,实践学习是关键,全面提升学生实践课的教学质量,让学生将课堂所学理论知识运用到实践中,熟练解决医学问题是全科教学的根本任务。因此,文章结合临床医学专业学生在全科医学的社区见习课的带教体会,全面分析目前该专业学生在全科医学课程社区医院实习中存在的问题,探索提高实习带教质量的方法和途径,为全面发展全科医学人才提供思路。     

全科医学教育课程考核模式的研究与思考

高等医学院校正在大力推进全科医学课程考核模式改革,文章对"一卷式""模块式""三段式""学分制"等不同考核模式进行分析,总结各自的特点,分析各自存在的问题,从而提出适合全科医学人才培养质量的考核模式,引导教师授课理念的更新、学生学习方式的改变,这对于推进全科医学教学的发展、提高全科医学人才培养质量具有重要的现实意义。     

实践性全科医学教学方法的研究

目的探究全科医学教学的方法及效果。方法选取我校三年制临床医学专业专科班接收的医学生160名,根据随机序贯法分为对照组和观察组各80名,对照组接受常规全科医学课堂教学,观察组在常规教学的同时,接受社区卫生服务实践,分析两组学生的理论考试成绩、操作技能成绩和教学满意度。结果观察组理论考试分数、操作技能评分和教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论社区卫生服务实践应用于全科医学教学中效果显著,能够有效提高学生的理论知识成绩和实践操作成绩,加强学生的教学满意度,值得推广实践。     

全科医学概论PBL教学的评学研究

了解以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在全科医学概论课程中的应用效果,为了提高教学水平,提高学生的学习兴趣,培养学生的学习能力。为了促进教育的改革,总体介绍了医学PBL教学效果客观评价,我们探究的评学方案构建,使用评价目标,评价方法的多样性,通过了解这门课程的学生,结果显示大部分学生比较认同PBL教学方法,这种方案可以扩大学生的知识面,引导学生自主学习;PBL教学方法能够提高学生的综合能力,帮助学生全科医学临床诊断思维。     

2型糖尿病患者的全科医学治疗效果比较

目的探讨全科医学治疗在2型糖尿病患者的疾病治疗过程的效果。方法选取我院康复中心2015年1月~2016年3月收治的2型糖尿病患者148例,按治疗方案的差异均分为对照组(常规糖尿病治疗模式)、实验组(全科医学治疗模式),评价两组患者治疗3个月后的临床效果。结果 3个月后,实验组的各组临床效果数据均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组的治疗有效率、疾病控制率、患者对疾病的认知率及患者的满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论有效的全科医学治疗模式在治疗2型糖尿病的过程,可显著提高临床效果,增加糖尿病的治疗有效率、疾病控制率、患者对疾病的认知率及患者的满意度,为糖尿病社区规范化治疗提供了可操作性经验。     

人文教育对全科医学生实习效果的观察

目的探讨人文教育对全科医学生在神经内科实习的效果评价。方法选取2013级我校所有全科医学专业学生68例作为研究对象,随机分为观察组(34例)和对照组(34例),两组实习生均在神经内科进行临床实习,观察组实习生在此基础上,增加人文素质教育内容。出科前评价两组实习生的人文素质能力、临床实习效果以及实习满意度。结果观察组实习生医德医风素养(96.75±2.08)分、沟通交流能力(88.69±6.18)分、医学法律常识(86.04±6.75)分以及团队协作能力(92.15±5.68)分等人文素质教育的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组实习生临床知识得分(91.59±4.68)分、综合能力评价得分(92.27±6.28)分以及实习满意度评分(4.62±0.33)分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论全科医学实习生在神经内科接受人文素质课程学习后,可有效提高人文素质以及临床实习效果。     

PBL教学方法在全科医学实习教学中的运用

全科医学又称家庭医学,是临床医学的二级学科,强调以人为中心,具有极强的理论性和实践性,强调多学科的合作,是一门综合性学科。本文通过在全科医学实习教学中运用PBL教学方法,总结PBL教学调动学生积极性、激发学生主动学习热情、培养学生自主学习能力、团结协作能力及创新能力,提高全科医学学习效果等方面的优点,同时探讨了全科医学实习教学中运用PBL的不足之处及改进思考。     

全科医学科对提升全科规培满意度的影响研究

目的探索全科医学科对全科规培的作用并提出相关建议。方法以北京市大兴区2014-2018年完成全科医师规范化培训的165名全科医师为调查对象,根据其参培的综合医院有无全科医学科轮转培训分为有全科组(65名)和无全科组(100名),比较分析满意度及原因等内容。结果有全科组调查对象对教学方式、考核模式、培训内容、能力提升和总体满意度和评价分值均高于无全科组,其中后三项比较差异有统计学意义(P <0.05),前两项比较差异无统计学意义(P>0.05);设置全科医学科的规培基地具有一定优势,更让学员满意;学员的不满主要是全科师资少、全科轮转时间短或缺乏、专科部分内容与社区实际脱轨。结论设置全科医学科有助加强全科培训与管理,提高学员整体满意度和培训效果,应加强培训师资队伍标准化建设和推进综合医院设置全科医学科。     

PBL教学方法对全科医学实习教学效果的影响

目的探讨PBL教学法在全科医学实习教学中的应用效果。方法我校全科医学课间实习的学生,31例作为传统带教组,31例作为PBL带教组,传统带教组采用传统的实习教学模式,PBL带教组采用PBL教学模式。课后采用问卷调查形式,从7个方面对教学满意度进行比较两组情况(包括提高学习兴趣及主动性、提高自学能力、加深临床基础知识理解、对以人为中心的诊断思路形成有帮助、提高解决临床问题的综合能力,提高团队合作能力及活跃课堂气氛)。结果在提高学习兴趣及主动性(P=0.017)、提高自学能力(P=0.009)、对以人为中心的诊断思路形成有帮助(P=0.017)、提高解决临床问题的综合能力(P=0.017)、提高团队合作能力(P=0.048)方面,PBL带教组得分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);而在加深临床基础知识理解方面,PBL组得分低于传统带教组(P=0.010),差异具有统计学意义(P0.05)。结论在全科医学实习教学中运用PBL教学,学生学习兴趣及主动性及自学能力得到提高,可以更好的帮助学生形成以人为中心的诊断思路、提高解决临床问题的综合能力及团队合作能力,PBL教学组学生对教学效果总体满意度高于传统教学组,但在加深临床基础知识理解方面仍有改进空间。     

地方高校应用型全科医学人才培养模式的探索与实践

全科医学人才是实现社区卫生服务可持续发展的重要保障,也是全科医学学科可持续发展的关键。加强高等医学院校全科医学教育,是医学教育适应医学服务模式变革的内在要求,也是高等医学院校的一项紧迫而又长期的任务。2020年,国务院办公厅颁布《关于加快医学教育创新发展的指导意见》(国办发[2020]34号),明确要求自2021年起开展临床医学全科医学博士专业学位研究生招生培养工作,并扩大相应的硕士专业学位研究生招生规模,标志着我国全科医学教育进入一个新的发展阶段,为地方高校全科医学教育学带来了机遇和挑战。南华大学紧跟健康中国战略需求,以培养面向基层的高素质应用型全科医学人才为目标,采用整合教学资源、优化课程设置、改革教学方式、加强基地建设、强化临床技能、提高师资队伍教学水平、完善教学质量监控体系等多种方式创新全科医学人才培养模式,提高了基层全科医学人才培养质量和服务水平。     

全科专业培训中多元模块教学法的应用研究

目的探索有效开展全科住院医师规范化培训,提高其专业和心理素养,以使其能胜任全科工作的培训教学方法。方法选取30名全科规培学员作为多元模块教学组,26名全科规培学员为传统教学组。多元模块教学组根据全科医学学科特点制定4个培训模块。并采取线上和线下相结合的教学方法。传统带教组为全科学员在固定带教老师的指导下学习。出科考核分为理论考核、综合能力和操作实践考核、课后作业三部分,由教学秘书统一考核。结果出科成绩考核多元模式教学组在临床操作技能、综合临床能力、基础理论成绩和课后PPT评分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。培训效果多元模式教学组学员的学习主动性、专业认同感、人文关怀、沟通能力均高于传统教学组,四组差异均具有统计学意义(P 0.05)。规培学员对教学模式满意度调查显示多元模式组学员总体满意度高于传统带教组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论多元模块教学方法较传统教学方法取得了良好的培训效果,值得在全科专业住院医师规范化培训中推广学习。     

全科医学专业的骨科实践教学模式改革研究

目的探索适用全科医学专业骨科实践新教学模式,为改革全科医师骨科实践教学提供依据。方法以我院2010级全科医学方向同学作为研究组,施行新的骨科实践模式教学,以同年制非全科医学方向同学作为对照组。收集理论考试、基本操作技能考核和病例分析考核三个项目成绩资料。采用SPSS 17.0统计软件,对数据进行统计分析。结果 396名临床医学专业同学纳入研究,其中65名同学作为研究组,331名同学作为对照组。理论考试成绩:研究组(82.2±7.6)与对照组(80.9±9.8)无明显统计学差异(P0.05);基本操作技能考核成绩和病例分析考核成绩中研究组[(86.8±5.2),(92.8±5.2)]高于对照组[(70.5±10.2),(76.5±15.2)],P0.05。结论全科医学在骨科课程内教学模式改革取得良好效果。     

微课在医学遗传学教学中的应用

目的研究微课教学模式在医学遗传学教学中的应用。方法在我校2015级学生中,选取随机分班的临床医学专业2个班作为研究对象,其中1班使用了传统教学方法,在本研究中称为对照组;2班采取了微课教学法,称为教改组。微课视频通过录播系统录制,再通过视频编辑软件合成,课前发送给学生自主学习讨论。结果教改组的平均成绩及成绩分布都优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);对教改组进行微课教学效果的问卷调查,教改组学生在培养学习兴趣,减轻学习负担,提升教学效果等方面都给出了较高的评价。结论微课教学法在医学遗传学教学中效果和质量均优于传统教学方式。     

医学情景模拟在全科门诊教学中的应用

目的观察医学情景模拟在全科医学门诊带教中的效果。方法2017年10—12月,应用情景模拟对南京市第一医院全科规范化培训34名住院医师进行门诊教学,评分表评价模拟前后的接诊能力,包括临床技能和医患沟通。以得分率、提升率来评价各项接诊技能的掌握程度。结果模拟教学前,门诊接诊能力得分率分别为(63.12±10.16)%,(54.18±12.16)%,以临床资料收集、客观检查、信息收集和反馈能力得分率较高,模拟教学后门诊接诊能力显著提高(83.34±7.12)%,(86.65±13.18)%,差异具有统计学意义(P 0.05),以病情评价、诊疗计划、结束接诊、从患者的角度理解问题、信息共享和知情同意等软技能提升率显著增高。结论医学情景模拟可提高全科住院医师门诊接诊能力,尤其在病情评价、诊疗计划、医患沟通等软技能方面。     

微课在医学高专生物化学实验教学中的应用效果观察

目的分析微课在医学高专生物化实验教学中的应用效果。方法将我省某高专三年制医学专业1班、2班、3班、4班学生作为研究对象,研究组(1班与2班合班,共122人)接受微课式实验教学,对照组(3班与4班合班,共120人)接受实传统实验式教学,比较两组学生成绩,并给予问卷调查学生对此次教学方式的意见。结果研究组考试成绩为(92.6±1.3)分,高于对照组的(80.4±1.1)分,数据差异有统计学意义(P0.05)。比较两组学生对此次教学模式满意度,研究组总体满意度为90.98%,高于对照组的73.33%,数据差异有统计学意义(P0.05)。结论微课在医学高专生物学实验教学中应用效果突出,可提升学生学习兴趣,改善教学质量。