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任务式教学法是在建构主义教学理论基础上建立的一种教学方法,以“学生为中心,任务为主线,教师为主导”,让学生在一个典型任务驱动下进行学习。20世纪70年代末 Prabhu 在印度邦加罗尔首次进行任务教学法教学实验,教学内容就是完成具体的任务。传统外科教学方法导致学生接触真实手术时产生不同程度的恐惧,导致工作忙乱。为了改变这种现状,手术室护理章节采用任务式教学法进行教学,以探索适合手术室护理的教学方法。 相似文献
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<正>任务式教学法是在建构主义教学理论基础上建立的一种教学方法,以学生为中心,任务为主线,教师为主导,让学生在一个典型任务驱动下进行学习[1]。20世纪70年代末Prabhu在印度邦加罗尔首次进行任务教学法教学实验,教学内容就是完成具体的任务[2]。传统外科教学方法导致学生接触真实手术时产生不同程度的恐惧,导致工作忙乱[3]。为了改变这种现状,手术室护理章节采用任务式教学法进行教学,以探索适合手术室护理的教学方法。1对象与方法 1.1研究对象以我校护理专业2010级96名学生为研究对 相似文献
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[目的]探讨任务驱动教学法在专科《护理研究》教学中的应用。[方法]将104名专科护理学生随机分为对照组53名和观察组51名,对照组采用传统教学法,观察组采用任务驱动教学法。比较两组的教学效果。[结果]两组学生的学习主动性、学习兴趣、课堂氛围、团队精神、交流能力、发现、分析、解决问题的能力、理论成绩和科研能力比较,差异有统计学意义。[结论]应用任务驱动教学有助于提高学生学习的主动性、学习的兴趣,活跃课堂氛围,培养团队协作能力,促进师生交流,提高学生发现、分析、解决问题的能力,提高理论成绩和科研能力。 相似文献
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<正>任务驱动法作为一种积极的教学手段,于20世纪60年代起源于西方的语言教学中,它是一种以学生为本的教学理念和方式,提倡通过完成有意义的任务,达到学习知识和技能的目标[1]。任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师引导相结合的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性[2]。相比传统教学模式,任务驱动教学法具有独特的优势。现就任务驱动教学法的概念及理论依据、教 相似文献
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主要阐述任务驱动教学法应用于不同护理专业课程中的教学实施过程,分析任务驱动教学法对护理教学的应用效果,以期为护理专业教学法的创新和改革提供有价值的借鉴。 相似文献
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目的:探讨任务驱动教学法在《妇产科护理技术》教学中的应用效果,并与传统教学方法相比较,以推动教学质量的提高。方法:选取本校学生84名,随机分为实验组43名和对照组41名。实验组采用任务驱动教学法,对照组采用传统教学法。结果:实验组学生理论和技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05,P<0.01),并且任务驱动教学法得到了实验组学生的好评。结论:任务驱动教学法有利于培养学生的创新精神,提高学生的人际交流、合作共事的能力,同时也有利于提高教师的教学水平。 相似文献
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任务驱动教学法在“皮肤准备”护理教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:探讨任务驱动教学法在术前"皮肤准备"教学中的应用效果。方法:将我院2007级护理专业大专护生236人随机分成实验组和对照组,实验组采用任务驱动教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查和综合操作考试,比较两组护生的学习情况。结果:实验组的技能考核优秀率为67.5%,对照组的技能考核优秀率为24.3%,两组有明显的差异。结论:采用任务驱动教学法有利于培养护生的学习兴趣,提高护生的素质和技能。 相似文献
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在备战2012年广西中等卫生学校护理技能大赛时将任务驱动教学法运用到比赛选手的训练中,取得了良好的成绩。通过对该实践的总结,进一步了解任务驱动教学法的实质所在,使任务驱动教学法在实践技能训练的改革教学中发挥更大的作用。 相似文献
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项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果,促使护生在实习期间能尽快适应手术室临床实践。方法将护理专业2007届、2008届大专护理专业3年制82名护生分别设为对照组(40名)与实验组(42名),对照组采用传统教学方法,即将手术室护理—实验教学内容分段进行示教;实验组采用项目驱动教学法,即通过对《外科护理学》中的手术室教学内容、方法进行改革,将传统的单项技能操作进行综合,并以工作过程导向开展项目驱动教学法。比较两种教学效果及理论技术考核成绩。结果两组护生理论技术考核成绩及教学效果各项指标比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义,实验组教学方法优于对照组。结论护生在手术室综合技能教学中采用项目驱动教学法,能激发护生主动学习的兴趣,提高护生的护患沟通技巧,培养护生团队合作精神、综合能力及提高教学效果,值得临床推广应用。 相似文献
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任务驱动教学法在临床护理教学中的应用 总被引:2,自引:1,他引:1
目的探讨任务驱动教学法在临床护理教学中的优势。方法将144名护生以便利抽样方法分为实验组和对照组,在2个月的实习时间对照组实行传统式教学方式;实验组实行任务驱动教学。结果实验组护生的理论和临床技能考核评分优于对照组(P〈0.01);实验组发现问题、独立思考、独立解决问题及综合归纳的能力较对照组均有显著提高(P〈0.05)。结论实施任务驱动教学不但可以提高临床教学质量,还有利于提高护生发现问题、独证思考、独立解决问题和综合归纳的能力。 相似文献
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史雪萍杨明李佳颖周丽仪 《当代护士》2017,(11):8-10
总结了任务驱动教学法的概念、发展背景,分析任务驱动教学法在我国护理教学中的教学过程设计,对任务驱动教学法在我国护理教学中的运用进行综述,并提出我国开展任务驱动教学的相关建议,旨在为相关研究提供参考。 相似文献
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[目的]探讨6步任务型教学法在《老年护理学》护理本科教学中的应用及效果.[方法]99名2008级、2010级本科护理专业三年级学生为观察组,102名2006级、2007级本科护理专业三年级学生为对照组;观察组在讲授老年人常见疾病内容时实施6步任务型教学法进行教学,对照组采用传统课堂讲授教学方法进行教学.[结果]观察组课程考试成绩及病例分析题得分显著高于对照组(均P〈0.01).[结论]6步任务型教学法应用于《老年护理学》教学活动中,可培养本科护生批判性思维能力和临床决策能力. 相似文献
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[目的]探讨6步任务型教学法在《老年护理学》护理本科教学中的应用及效果。[方法]99名2008级、2010级本科护理专业三年级学生为观察组,102名2006级、2007级本科护理专业三年级学生为对照组;观察组在讲授老年人常见疾病内容时实施6步任务型教学法进行教学,对照组采用传统课堂讲授教学方法进行教学。[结果]观察组课程考试成绩及病例分析题得分显著高于对照组(均P0.01)。[结论]6步任务型教学法应用于《老年护理学》教学活动中,可培养本科护生批判性思维能力和临床决策能力。 相似文献
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目的探讨PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果。方法按随机数字表法将2010年6月至2011年4月在上海交通大学医学院附属仁济医院手术室实习的90名护理大专生分为对照组和观察组各45名,对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL教学方法。结果观察组护生的整体考试成绩及案例分析题的答对率均高于对照组(均P<0.05),观察组安全隐患事件的发生次数明显少于对照组(P<0.05)。结论手术室护理安全带教中运用PBL教学方法对培养护生理论与实际相结合的能力、降低手术室护理安全隐患事件的发生优于传统教学方法,值得推广。 相似文献
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目的 提高手术室护理教学质量,研究PBL教学法在手术室护理教学中的应用.方法 选择2008-03—2010-06来牡丹江医学院附属二院实习的护理本、专科实习生作为研究对象,教学中以带教老师提出问题,学生以小组为单位,查找资料、讨论,解决问题.结果通过运用PBL教学法,加深学生对知识的理解和记忆,激发学习的积极性,化被动学习为主动学习,实习护生出科前理论考试、技术操作考试合格率达90%以上,按照实习大纲要求,顺利完成实习任务.结论通过PBL教学法的实施,提高了学生的独立观察、发现、分析和解决问题的能力,增强了学习积极性和临床操作能力,培养了学生自学能力和团队合作精神,从而提高了手术室护理教学质量. 相似文献
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[目的]比较两种教学方法在手术室护理教学中的效果,提高手术室教学质量。[方法]对照组73名实习护生采用传统教学方法,实验组74名在传统教学方法的基础上,引入"靶向"教学模式,利用表格式量化达标记录单,记录每天的教学内容,带教老师签名确认,并规定了相应的量化任务,在4周的实习阶段必须完成并由带教老师签名,对两种方法的教学效果和师生的满意度进行比较。[结果]两组护生出科成绩、护生对教学的满意度以及带教老师对护生的满意度差异有统计学意义(P0.05)。[结论]采用表格式量化达标记录单的靶向教学模式能够体现手术室临床教学的连续性和针对性,实现了对带教老师教学质量的监管,同时量化指标督促护生主动学习,遵守纪律,把"善教"与"乐学"相统一,提高了手术室的教学质量。 相似文献
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微格教学法在手术室护理操作技能教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨微格教学法应用于手术室护理操作技能教学中,对提高带教老师的教学技能和护生的学习及操作能力的影响。方法对本院2006年度的护理实习生随机分成2组,参加手术室的无菌技术操作训练,对照组采用传统教学方法,实验组采用微格教学法,比较2组护生的操作考核成绩。结果实验组的成绩远远高于对照组,差异具有显著意义(p〈0.05)。结论微格教学法在护理临床教学中有显著效果,可在护理操作技能中广泛应用。 相似文献
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