PBL联合CBL教学法在心血管内科教学中的效果评价

目的 系统评价以问题为基础的教学模式(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在心血管内科临床教学中的应用效果.方法 计算机检索PubMed、Cochrane图书馆、万方数据知识服务平台、中国学术期刊全文数据库及维普中文科技期刊数据库中对比心血管内科PBL联合CBL教学模式(PBL+CBL)与以授课为基础的教学模式...     

互联网联合PBL及CBL教学法在器官移植教学中的应用

目的探讨借助互联网优势将PBL和CBL结合的教学模式在器官移植本科教学中的运用价值。方法将48名同等学历临床实习学生随机分为试验组和对照组(每组24名),试验组借助互联网平台结合PBL,CBL的教学模式相教学,对照组采用LBL教学模式教学;教学以闭卷考试,操作考核,问卷调查等形式进行教学效果评价。结果试验组同学的理论考试和技能操作考核结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05),教师对学员总体评价试验组高于对照组且试验组同学认为此种教学方法更加利于各学科知识衔接,知识拓展和综合素质提高。结论借助互联网优势将PBL和CBL结合的教学模式可以提高学生专业成绩和专业技能,同时也能拓展学生知识,提高学生综合素质,适用于器官移植科的本科教学。     

CBL教学模式在男科进修医师临床教学中的应用效果评价

目的探讨以案例为基础的教学模式(case-based learning, CBL)在男科进修医师临床教学中的应用效果价值。方法回顾分析2015年1月—2018年12月在所在医院泌尿外科进修的男科医师的教学效果,分为教师讲解理论的教学模式(lecture based learning, LBL)教学组和CBL教学组。通过理论考试、临床技能考核和问卷调查形式进行教学效果评估。结果在男科进修医师中,无论是理论考试成绩还是临床技能考核成绩,CBL教学组均较传统的LBL教学组有提升(P 0.05),学员对CBL教学方法的形式和内容评价较好。结论 CBL教学方法在男科学教学中较传统教学方法有明显的优势,将CBL教学方法应用于男科进修医师的临床教学中具有重要的理论基础和现实意义。     

CBL联合PBL教学法在神经病学临床实习中的应用

目的探讨CBL联合PBL教学模式在皖南医学院弋矶山医院神经内科临床实习中的具体应用及教学效果,并比较其与传统教学方法的优劣。方法选取皖南医学院临床医学系2017年5月—2018年5月期间至弋矶山医院神经内科实习人员60人,进行随机分组,分别进行CBL联合PBL联合教学及传统教学,教学后行考核及问卷调查。结果试验组学生临床思维能力测试和操作技能测试考核成绩显著优于对照组学生(P 0.05)。联合教学实施后,学生对于神经病学的学习兴趣、遇到问题处理方式均有提高,并有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合PBL教学模式较传统教学模式在神经病学临床教学中具有相对优势,值得在今后神经病学教学中不断探索。     

微信联合PBL、CBL教学法在规培教育中的应用研究

目的评价微信平台联合以问题为基础的(PBL教学法及以案例为基础的(CBL)教学方法在神经内科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法研究对象为68名2019年1月—2020年1月在神经内科轮转的规培生,把他们分成试验组和对照组,每组34名。试验组以微信平台联合PBL、CBL教学法授课,对照组以传统教学法授课,最终使用客观评价(出科理论和操作考试)联合主观评价(教学效果评价表)比较最终教学效果。结果试验组理论考试和操作考核成绩均优于对照组,同时试验组对教学效果满意度较对照组高,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论与传统教学模式相比,在神经内科规培生培养中采用微信联合CBL、PBL教学法效果更佳,这种全方位的教学策略。     

CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用

目的 探讨以案例为导向(CBL)、以问题为中心(PBL)、以团队为基础(TBL)三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用效果.方法 将2018年1月—2019年12月在本院PICU实习的90名大专护生作为研究对象,按照实习时间分成两组,每组45名.对照组护生采用本院PICU常规临床护理教学模式,干预组护生采用CB...     

三种教学法在我国内科临床教学中教学效果比较的网络Meta分析

目的研究旨在比较我国内科临床教学中PBL、CBL和LBL3种教学模式的教学效果。方法采用网络Meta分析思路,检索了PubMed、中国知网、万方数据库、维普数据和CBM数据库中关于3种教学模式运用于临床教学的研究成果,按照Cochrane循证工作原则进行数据整理和系统评价。结果共检索获得了文献96篇,筛选后纳入研究24项研究(涉及1 996名医学生,8个内科学科室),文献Jadad为2~4分,收敛性良好,非一致性检验,差异无统计学意义(P0.05)。CBL和PBL教学法在提高医学生理论成绩、实践操作能力、病历书写能力方面均优于LBL教学法,而且CBL教学法的学生满意度高于LBL教学法;理论成绩和实践操作能力的排序概率分析发现,CBL教学组PBL教学组LBL教学组,但CBL教学组与PBL教学组相比,差异无统计学意义(P0.05)。结论 CBL和PBL教学法在我国内科临床教学中效果优于传统LBL教学法,CBL教学法与PBL教学法的教学效果仍需要更多证据支持和大样本头对头研究加以证实。     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科规培生教学中的应用价值分析

目的探讨以问题为导向的教学方法(PBL)联合以案例为基础的教学方法(CBL)在胃肠外科规培生教学中的应用价值。方法将2018年在武汉大学人民医院胃肠外科进行住院医师规范化培训的学员作为对照组(n=50),采用传统教学方法,2019年的学员采用PBL+CBL教学方法作为实验组(n=54)。比较两组学员的基础理论,操作技能,病例分析能力等出科考试成绩。同时进行问卷调查,比较两组学员的学习积极性,自主学习能力,团队合作能力,语音表达能力,文献查找能力。结果 PBL+CBL教学方法组学员基础理论,操作技能,病例分析得分均较传统教学方法组高(P 0.05)。同时,PBL+CBL组学员的学习积极性、自主学习能力、团队合作能力、语音表达能力、文献查找能力也较传统教学方法组高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL+CBL教学法能够提高胃肠外科规培生的教学效果,同时能激发学员的主动性和积极性,具有较好的应用价值。     

PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用探讨

目的探讨PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的教学效果。方法选择2017年6月—2019年6月期间在本院口腔颌面外科实习的122例学生作为研究对象,根据教学方法分为LBL组和PBL+CBL组,各61例。LBL组采用传统授课模式,PBL+CBL组在LBL组基础上增加PBL联合CBL教学法,对比两组考核结果和教学效果满意度。结果 PBL+CBL组口腔颌面外科实践技能考核得分(86.39±12.03)分,理论知识得分(88.15±10.17)分,总分为(174.38±25.01)分,均显著高于LBL组[(72.06±17.26)分、(75.69±16.37)分、(148.54±34.02)分];差异具有统计学意义(P0.05)。PBL+CBL组教学满意度得分明显高于LBL组(P 0.05)。结论口腔颌面外科临床带教中应用PBL+CBL教学模式,可提升学生学习效果,且学生对于该教学模式较为认可。     

PBL联合CBL在骨科住培生临床教学中的应用

目的 分析骨科住培生临床教学中实施PBL联合CBL教学的应用效果.方法 选取本院骨科2018年7月—2020年12月临床学习的医学专业60名骨科住培生,入选对象经随机数表法分为对照组(n=30)和试验组(n=30),其中对照组骨科住培生行常规教学,试验组骨科住培生行PBL联合CBL教学.对比两组骨科住培生教学满意度、知...     

PBL联合EBL综合教学法在五年制麻醉临床教学中的应用探讨

目的探讨以问题教学为导向的教学法(PBL)联合以循证医学为基础(EBL)的教学法在麻醉临床教学中的应用。方法选取临床五年制麻醉科实习的60名医学生,随机分为观察组(30人)和对照组(30人),观察组应用PBL联合EBL教学法,对照组应用传统教学方法,对比两组学生知识技能考核与问卷调查。结果观察组学生理论知识、实践技能的考核成绩优于对照组,观察组问卷调查的满意程度高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论在五年制麻醉临床教学中,应用PBL联合CBL教学法有助于提高学生的学习兴趣和自主学习的能力,锻炼临床思维。     

LBL/PBL/CBL联合教学模式在儿童口腔医师临床继续教育中的应用

随着社会经济的不断发展，公众对儿童口腔健康的重视程度逐渐增加，对儿童口腔专科医师的需求也不断提高。基层儿童口腔医师和口腔全科医师到国内知名医学院校附属医院进修是提高其有关临床技能的重要方式。如何优化针对儿童口腔医师继续教育培养模式是目前面临的挑战。笔者所在单位通过将LBL/PBL/CBL联合教学模式应用到儿童口腔医师继续教育的临床培训中，对进修医生进行系统化的理论知识培训，规范化的临床诊疗技术培训以及临床思维训练，并建立与LBL/PBL/CBL多元化联合教学模式相适应的考核体系，为基层单位培训合格的儿童口腔医生，提高基层和地方综合医院或者口腔专科医院儿童口腔科诊疗水平。     

CBL联合PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用

目的泌尿系结石是泌尿外科实习教学中的重点及难点,传统的教学方法效果不佳,本研究观察以病例为基础教学法(CBL)联合以问题为基础教学法(PBL)在泌尿系结石实习教学中的应用效果。方法选取2018年9月-2019年7月在我院泌尿外科实习的临床专业实习生78名,随机分为对照组(n=39)与CBL+PBL组(n=39)。对照组实施常规教学,CBL+PBL组采用CBL联合PBL的教学模式。学习完成后两组均进行出科考试和自制问卷调查,评价授课效果。结果 CBL+PBL组在出科考试成绩及问卷调查的评分上较对照组更优,且有统计学意义(P <0.05)。结论在泌尿系结石的教学过程中,采用CBL联合PBL的方式可以取得较好的课堂效果。     

PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的应用分析

目的探讨PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的应用效果。方法选取我院肿瘤内科实习的86名见习生为研究对象,随机分为对照组与观察组,各为43名,对照组给予传统的教学模式,观察组给予PBL联合CBL模式,对比两组教学效果。结果观察组理论知识成绩、临床基本操作成绩、临床思维能力成绩、病例书写成绩、病例分析成绩均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组对教学方法满意程度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL模式应用于肿瘤内科临床教学中,可明显提高教学效果,提高学生满意度,是行之有效的教学方法。     

PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的影响

目的 探讨PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的影响.方法 将PBL联合CBS教学模式应用到2020年11月—2021年3月在本院神经外科实习的47名护理(含助产)实习生的临床护理教学中,比较应用联合教学模式前后,护理实习生批判性思维能力得分的变化,分析PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的...     

PBL联合CBL教学法在外科实习中的实践

目的探索问题为导向的教学法(PBL)联合案例为导向的教学法(CBL)在外科临床实习中的应用效果。方法将实习生分为传统教学法组(对照组)及PBL联合CBL教学(PBL+CBL组),以外科出科考成绩以及问卷调查评估两种教学法在外科临床实习中的应用价值。结果 PBL+CBL组学生在外科出科考试中理论知识和技能操作成绩均高于对照组(P 0.05),PBL+CBL组在激发学习兴趣、提高学习自主性、巩固基础知识及总体满意度方面高于对照组(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学法对提高外科实习生理论知识和实践能力有很大的作用。     

三种教学模式在骨髓形态诊断教学中的应用分析

目的本文拟探讨LBL、PBL联合CBL教学模式在骨髓形态诊断教学中的分层应用分析。方法选取医院检验医学专业本科实习生共20人,规培及新入职人员等轮转生共18人作为研究对象,采用自身对照方法分为实习组和轮转组。每项内容教学两次,分别采用不同教学方法。理论教学分别采用LBL教学方法和PBL教学方法,实践教学分别采用LBL+CBL教学方法和PBL+CBL教学方法。结果理论成绩表明:实习组学员PBL方法与LBL方法的成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);轮转组学员PBL方法的成绩优于LBL方法,差异具有统计学意义(P0.05)。技能成绩表明:两组学员LBL+CBL方法的成绩均好于PBL+CBL方法,差异具有统计学意义(P0.05)。结论LBL、PBL联合CBL教学模式在骨髓形态诊断教学中不能过于追求某一种教学方法,对学生分层教学,对内容分方法教学才能最大程度提升教学相长。     

PBL联合CBL教学法在心内科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学(PBL)联合以病例为基础的教学(CBL)模式在心内科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选取在本院心内科轮转的68名内科规培学员随机分为对照组(n=34)和观察组(n=34),对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学模式,3个月后,对两组学生进行理论知识及实践技能考核...     

基于MOOC的PBL教学法在眼科学教学中的应用

目的 探讨慕课教学法(massive open online course,MOOC)联合以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在眼科学教学中的教学效果.方法 选取本校取2019/2020年下学期进入眼科课程学习的临床本科生,随机分为传统教学组(lecture based lea...     

八年制医学生物理诊断学不同CBL教学方法比较

目的探讨适合八年制医学生物理诊断的CBL教学方法。方法选择北京大学第三医院的临床医学专业八年制医学生。呼吸、循环及消化系统疾病《症状及异常体征》的物理诊断学课程分别采用不同的CBL教学方法:循环系统教学注重文献检索和知识拓展,呼吸系统教学注重基础理论知识和技能,消化系统介于两者之间。课后以学生调查问卷为主观评价,以考核成绩为客观评价。比较3种CBL教学方法的教学效果。结果共纳入49名学生。相比其它两科,循环系统CBL教学更有利于提高自学能力和团队合作能力,但是课堂内容含量多、理解及记忆难度高(P均<0.01)。呼吸系统的CBL教学方法更有利于学生掌握学习内容(P均<0.05)及复习(P均<0.05)。客观评价:简答题得分率消化系统高于呼吸系统及循环系统(P均<0.05)。结论八年制学生物理诊断学CBL教学应侧重于基础知识的巩固与应用,过多的文献检索及知识拓展增加学习负担,并没有提高学习效果。