基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用

目的探讨基于雨课堂的全程式混合式教学用于外科护理学的教学效果。方法随机选择2016级大专护理学专业2个班105名学生为观察组,对外科护理学理论课进行基于雨课堂的全程混合式教学;另2个班102名学生为对照组,实施常规教学方法。结果观察组学习成绩显著高于对照组(P0.01);观察组认知能力、学习能力及学习策略得分及总分显著优于对照组(P0.05,P0.01);学生教学满意度较好,教师对基于雨课堂的全程混合式教学满意度较高。结论基于雨课堂的全程混合式教学对学生学习能力及学习成绩有明显的促进作用,能有效促进教师教学,是一种较好的现代智慧教学方式。     

五维融通课程思政在护理学基础教学中的应用

目的 探讨五维融通课程思政在护理学基础教学中的应用效果。 方法 选取2019级4个班护理本科生223人为对照组,2020级5个班护理本科生267人为观察组。对照组采用传统教学法;观察组采用五维融通课程思政教学。课程结束评价教学效果。 结果 观察组学生的平时成绩、操作成绩、理论成绩、总评成绩以及专业素养评分显著高于对照组学生（均P＜0.05）。 结论 在护理学基础课程中开展五维融通思政教学,有利于提高学生学习成绩和专业素养,同时有利于提高教师的思政意识和教学能力。     

《妇产科护理学》教学改革初探

目的对《妇产科护理学》的教学工作进行改革,提高学生的学习兴趣,提高教学质量。方法将58名2001级学生作为对照组,81名2002级学生作为观察组。对照组采用传统方法教学,观察组从《妇产科护理学》教材内容的分工、理论教学模式、见习课的安排方面进行改革。结果观察组学生的学习成绩明显高于对照组(P<0.05),且观察组学生对教学内容中的医疗护理知识融合程度、教学方法的应变性、见习课的安排及集中见习效果的评价,优良率分别为96.3%、85.2%、88.9%、92.6%。结论《妇产科护理学》是一门实践性很强的学科,对其教学工作进行改革可提高教学质量。     

新疆民汉学生临床护理课程成绩分析

目的 比较新疆民汉学生对临床护理课程的掌握程度,发现教学中存在的问题,以不断改进教学方法,提高新疆护理教学质量.方法 对57名民班学生和92名汉班学生同时开设的五官科护理学、传染病护理学、妇产科护理学、急救护理学4门课程的及格率及平均成绩进行比较.结果 除急救护理学外,民班学生其余3门课程及格率及平均成绩显著低于汉班(均P＜0.01).结论 应加强教学质量管理,选择适当的教学方法与教材,创造良好的学习氛围,以提高民班学生的学习成绩.     

新疆民汉学生临床护理课程成绩分析

目的比较新疆民汉学生对临床护理课程的掌握程度，发现教学中存在的问题．以不断改进教学方法，提高新疆护理教学质量。方法对57名民班学生和92名汉班学生同时开设的五官科护理学、传染病护理学、妇产科护理学、急救护理学4门课程的及格率及平均成绩进行比较。结果除急救护理学外，民班学生其余3门课程及格率及平均成绩显著低于汉班（均P〈0．01）。结论应加强教学质量管理，选择适当的教学方法与教材，创造良好的学习氛围，以提高民班学生的学习成绩。     

外科护理学期末考试试卷分析与评价

目的 评估四年制护理学专业外科护理学期末考试试卷的质量.方法 应用徐州医学院开发的试卷分析软件对75名四年制护理学专业学生的外科护理学期末考试试卷进行统计分析.结果 75名学生的考试成绩为59～89(72.58±6.76)分,基本呈正态分布;难度为0.73,区分度为0.27;学生总失分率为28.41%.结论 本套试卷质量良好,客观题比例较大,区分度较好,客观地评价了学生对本门课程的掌握程度.     

《妇产科护理学》教学改革初探

目的对《妇产科护理学》的教学工作进行改革，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。方法将58名2001级学生作为对照组，81名2002级学生作为观察组。对照组采用传统方法教学，观察组从《妇产科护理学》教材内容的分工、理论教学模式、见习课的安排方面进行改革。结果观察组学生的学习成绩明显高于对照组（P〈0．05），且观察组学生对教学内容中的医疗护理知识融合程度、教学方法的应变性、见习课的安排及集中见习效果的评价，优良率分别为96．3％、85．2％、88．9％、92．6％。结论《妇产科护理学》是一门实践性很强的学科，对其教学工作进行改革可提高教学质量。     

小规模私密限制性在线课程教学对护生自主学习能力的影响

目的探讨小规模私密限制性在线课程平台翻转课堂教学应用于护理专业核心课程对护生自主学习能力和学习效果的影响。方法采用随机整群抽样法从某高校2014级护理本科生中随机抽取2个班,分别作为实验组(32人)和对照组(30人),实验组在《内科护理学》、《外科护理学》、《基础护理学》3门专业课程中采用翻转课堂教学,对照组采用传统教学法。比较两组教学后护生的课程成绩和自主学习能力,并调查实验组护生对学习方法的评价。结果教学后,实验组学习成绩、自主学习能力总分及自我管理、学习动机维度得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。71.88%~93.75%实验组护生认为该种授课方式对学习效果产生了积极影响,仅6.25%护生认为难以适应该种教学模式。结论小规模私密限制性在线课程平台的翻转课堂教学能有效提高护生护理专业课程的自主学习能力,提高学习成绩。     

多元教学法在外科护理学总论教学中的应用

目的 改善课堂教学气氛,提高教学效率.方法 将2007级护理专业三年制专科学生190人随机分为实验组和对照组各95人.在外科护理学总论部分教学中,对照组沿用原有教学方法;实验组采取多元化教学,将多媒体教学、情境模拟教学、项目教学、合作学习等有机结合.课毕比较两组学生的理论、操作成绩和学生对所采用的教学方法的评价.结果 实验组理论、操作成绩显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01),15项评价条目中13项实验组显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 在教学中将多种教学方法合理结合,根据外科护理学课程特点,扬长避短,发挥优势,对提高学生学习成绩、培养学习兴趣、培养沟通合作能力等方面具有积极意义.     

护理专业学生人格特质及与学习成绩的相关性研究

目的 探讨护理专业学生的人格特质及其与学习成绩的相关性,为培养心理素质好、综合能力强的护理人才提供依据.方法 采用卡特尔16种人格因子量表手册,对护理、环境、中文3个专业的学生进行问卷调查;并提取护理专业学生8门主要专业课程的期末成绩与其人格特质进行相关分析.结果 护理专业学生与中文、环境专业学生在乐群性、稳定性、有恒性等9种主要人格因素方面及怯懦与果断性、创造能力、在新工作环境中有成长的能力3种次级人格因素方面存在显蓍性差异(P＜0.05,P＜0.01).护理专业学生学习成绩与有恒性、自律性及忧虑性3种人格因素显著相关(均P＜0.01).结论 护理专业学生的人格特质有其自身特点,某些人格特质影响学习成绩,应重视对学生人格的塑造与培养.