PBL联合护理助手APP教学对精神科护士评判性思维及教学满意度影响

目的 探讨PBL联合护理助手APP教学对精神科护士评判性思维及教学满意度的影响。方法 选取2017年4月以后在精神科工作的102例名护士为研究对象,采用PBL联合护理助手APP教学,培训时间为12个月。比较护士培训前后的评判性思维能力及教学满意度的变化。结果 培训后,护士在求知欲、寻求真相、开放思想、系统化能力、评判自信心方面的评分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。培训后,护士在提高学习积极性、提高评判性思维能力、提高突发事件应对能力、提供团队协作精神等方面的教学满意度均高于培训前,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 PBL联合护理助手APP教学能够提高精神科护士的评判性思维,强化自身护理质量意识,增强护理教学满意度。     

PBL护理查房对护士评判性思维能力影响

目的：探讨PBL护理查房对外科不同层次护士评判性思维能力的影响。方法：以外科13个病区的全体注册护士为对象,以病区为单位,用抽签的方式,随机分为实验组和对照组。实验组采用PBL护理查房模式每2周1次,持续8个月,对照组采用传统护理查房模式。观察两组护士评判性思维能力的影响,并采用评判性思维能力测量表（CTDI—CV）,对外科护士的评判性思维进行测量。结果：教学方案实施后实验组外科不同层次护士的评判性思维能力有不同程度的提高,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：运用PBL护理查房模式,对外科不同层次护士评判性思维能力的提高有明显的效果。     

护士评判性思维能力的培养

目的总结护士评判性思维能力培养的应用情况,旨为制订提高护士评判性思维能力的培养措施提供理论依据。方法回顾性分析和总结评判性思维在护理教育和临床护理中的应用情况,并对PBL(Problow-based learning,PBL)教学法在培养护士评判性思维能力中的作用进行总结。结果 PBL教学法可有效提高护士评判性思维能力。结论 PBL教学法可以激发护士学习兴趣,提高独立分析、思考、解决问题的能力,是评判性思维能力培养的较好方法。     

急诊护士评判性思维能力培养及效果评价

目的 把评判性思维的培养作为一种必要措施运用于急诊护士的素质培养,提高急诊科护士的业务能力。方法 通过案例分析及护士急救护理预案讨论等,在实践中进行评判性思维能力的培养。结果 护士的专业技能明显提高,变被动执行为主动积极参与,提高了抢救患者的成功率。结论 培养急诊护士的评判性思维能力,不仅能提高患者的救护成功率、促进急救护理的发展,而且有助于护士自身素质的提高。     

ICU护士评判性思维能力的培养

目的探讨ICU护士评判性思维能力的培养方法及其效果。方法采用知识培训、个案病例分析、护理查房、自我反思、病例讨论、模拟训练、典型病例研讨等培训方式对ICU护士进行培训,培训前和培训1年后,采用中文版评判性思维测量表(the chinese version of critical mind meter,CTDI-CV)对护士进行测评。结果培训后,ICU护士CTDI-CV总分及各维度得分均高于培训前,差异均有统计学意义(P0.01)。结论通过知识和技能培训提高了ICU护士评判性思维的知识和能力。     

产科病房护士评判性思维能力的培养

目的探讨提高产科病房护士评判性思维能力的方法。方法 采用知识培训、病例分析、护理查房、病例讨论、自我反思、模拟训练等策略,对产科病房护士进行为期1年的培训,采用中文版评判性思维能力测量表在培训前后进行测评,以观察培训效果。结果培训后产科病房护士评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(P均<0.01)。结论该培训策略的实施能有效提高产科病房护士的评判性思维能力。     

案例反思法在精神科护士评判性思维能力培养中的应用

目的:探讨案例反思法在精神科护士评判性思维能力培养中的应用效果。方法:抽选我院精神科28名护士作为培训对象,采用案例反思法对护士进行评判性思维能力的培养,比较28名护士培训前后评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分情况,记录精神科护士对案例反思法培训效果的评价。结果:培训后精神科护士CTDI-CV各项评分均明显高于培训前(P0.05)。护士对案例反思法在评判性思维培训中的效果评价,其赞同率均95%。结论:应用案例反思法培训精神科护士的评判性思维能力,具有良好的促进效果,可有效提高临床护士的评判性思维能力,并强化自身护理质量意识。     

PBL教学对护生评判性思维能力培养作用的研究

目的 探讨PBL教学法对护理专业大学生评判性思维能力培养的作用.方法 选取我校2008级护理专业护生253名,将127名护生设为实验组,126名护生设为对照组.对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法,实验组采用PBL教学进行PBL教学干预.采用《加利福尼亚批判性思维气质测试》(CCTDI 2000)进行问卷调查,观察两组护生在PBL教学干预前后评判性思维能力的变化情况.结果 提高创新能力条目的评分两组无明显差异性,时间合理条目对照组评分高于实验组(P＜0.05),其余16个条目评分实验组均高于对照组(P＜0.05).理论考试成绩实验组总分成绩高于对照组(P＜0.05),其中论述题、案例分析题得分实验组高于对照组(P＜0.05).CCTDI量表评分实验组总评分高于对照组(P＜0.05),各项目的评分实验组评分均高于对照组(P＜0.05).结论 护理教学中应用PBL教学法在培养、提高学生的学习能力和评判性思维能力方面较传统教学法有较大优势.     

PBL教学模式应用于层级管理对护士评判性思维能力的影响

目的:探讨PBL教学模式应用于层级管理对基层医院护士评判性思维能力的影响。方法:选择内科和外科6个病区102名注册护士为研究对象,以病区为单位,用抽签的方式随机分为对照组50名和实验组52名。实验组按照层级把护士分为不同护理组,每个护理组包括不同层级护士,由1名三级护士作为带教老师,统一进行评判性思维知识、PBL教学模式培训,以组为单位应用PBL教学模式进行案例学习、教学查房、书写个案管理报告等实例训练。对照组护士由护士长按照传统模式每月组织2次教学查房及业务学习。采用评判性思维能力测量表(CTDT-CV)测量两组护士的评判性思维能力的变化。结果:培训后,两组开放思想、寻找真相、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度、总体得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应用PBL教学模式于护士层级管理中,既提高了护士的评判性思维能力,使护士的工作能力得到提高,又增加了护理团队的凝聚力,发挥了护士的主观能动性。     

培养急诊科护士评判性思维能力的体会

目的培养急诊科护士评判性思维能力，提高急诊科护士的业务能力和整体素质。方法通过急救护理疾病查房、晨会危重病例讨论，在实践中培养护士评判性思维的能力。结果提高了急诊护士评判性思维能力，增强了学习专业知识的主动性，提高了队伍整体素质。结论具备评判性思维是急诊护士临床综合能力的重要组成部分，培养急诊护士的评判性思维能力具有现实意义。     

浅析NICU护士评判性思维能力的培养

神经科重症监护室（NICU）以护理神经科危重患者为主要内容。NICU内患者大多病情危重、病情变化快，且实行全程特护，这就对NICU护士提出了更高的要求。受护士编制体制的影响以及学科快速发展的冲击，NICU内存在聘用护士多、流动性较大、工作高度紧张等特点，为了缓解NICU环境下应急状况多与护理队伍现状之间的矛盾，     

骨科新护士评判性思维能力的培养

[目的]探讨如何提高新护士的评判性思维能力,确保护理质量。[方法]对护士进行岗前培训、病例分析、护理查房、模拟训练,自我总结分析原因。[结果]提高了新护士的评判性思维能力,保障了护理质量。[结论]评判性思维是所有新护士应具备的能力,培养新护士评判性思维能力非常重要。     

急诊科年轻护士评判性思维能力的培养

介绍我科临床学习中培养急诊科年轻护士评判性思维能力的方法。采用情景模拟训练、反思日志运用、改变观念,树立正确学习态度、护理查房、互动式业务学习等方法、方式进行培养。通过长期综合培养,明显提高了年轻护士解决问题的能力,在提高危重患者抢救成功率、防范护理安全隐患方面取得了良好的效果。     

急诊低年资护士评判性思维能力培养及效果评价

目的把评判性思维的培养作为一种必要措施运用于急诊低年资护士的素质培养,提高急诊科护士的业务能力。方法通过急救护理查房、病例讨论、情景模拟训练等,在实践中进行评判性思维能力的培养。结果护士的专业技能明显提高,变被动执行为主动积极参与,提高了抢救患者的成功率。结论培养急诊护士的评判性思维能力,不仅能提高患者的救护成功率、促进急救护理的发展,而且有助于护士自身素质的提高,增强护士的职业成就感和职业自豪感。     

情境模拟＋PBL联合培训模式对低年资护士评判性思维能力的影响

[目的]评价情境模拟＋以问题为基础的学习（PBL）联合培训模式对低年资护士评判性思维能力的影响.[方法]将本科室参加工作5年之内的护士共28名,用随机数字法将其分成两组,对内科常用的八项技能操作（CPR、吸痰、吸氧、心电监护、呼吸机的基本运用、简易呼吸气囊、留置导尿、留置胃管）进行培训,实验组采用情境模拟＋ PBL联合培训模式,对照组采用常规培训方法.比较培训前后低年资护士评判性思维能力之间的差异.[结果]培训前对照组与实验组护理人员评判性思维能力差异无统计学意义（P＞0.05）;培训后对照组与实验组护理人员评判性思维能力的总积分及其中的6个条目即寻找真相、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、认知成熟度、求知欲的差异均具有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）;实验组培训前后同组比较差异亦有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）.[结论]情境模拟＋PBL模式联合培训的方法可以快速提高低年资护士的评判性思维能力.     

PBL教学查房对护生评判性思维能力的影响

目的 探讨PBL教学查房对护生评判性思维能力的影响.方法 以2005级护理本科生为实验组,采用PBL教学查房模式,以2004级护理本科生为对照组,采用传统教学查房模式.每月1次,持续10个月,对照观察两组护生评判性思维能力的影响,并采用评判性思维能力测量表( CTDI - CV),对护生的评判性思维进行测量.结果 实验组护生的评判性思维能力较对照组明显提高,两者比较(P＜0.01),差异有统计学意义.结论 运用PBL教学查房模式,能明显提高护生的评判性思维能力.     

临床儿科新护士评判性思维能力的培养

目的探讨临床学习中培养新护士评判性思维能力的实用方法,为培养儿科新护士评判性思维能力寻找教育策略。方法将47名新护士按学历分层后随机分为实验组和对照组。观察培训时间为18个月,每6个月为一个培训阶段,分别轮转小儿内科、外科和门诊等临床科室。在第一阶段两组均进行常规培训,第二三阶段中实验组学员除进行常规培训外分别给予了特殊培训课程和反思日记书写训练,对照组则进行常规培训。在实验期初、期中、期末采用"评判性思维能力量表"进行测评。结果实验组期初与期末比较结果显示,"评判性思维能力量表"总分和七个维度均有显著性增长;对照组期初与期末比较结果表明,只有"求知欲"项有显著性差异,其余各维度及总分无显著性差异。结论有目的的评判性思维培训课程和反思日记法训练,有助于提高新护士的评判性思维能力,评判性思维能力不会在临床环境中自然增强,必须重视对新护士评判性思维能力的专门训练。     

加强培养ICU新护士的评判性思维能力

如何使一名新护土成为合格的ICU护士，是临床护理教育中重要的课题。本文探讨了通过加强培养ICU新护士的评判性思维能力，从而促进其专科护理能力的提高及专科护理水平的发展。     

妇产科临床新护士评判性思维能力的培养

目的:探讨临床带教、培训及学习中培养临床新护士评判性思维能力的可行方法,为寻找培养妇产科临床新护士评判性思维能力提供好的策略及方法。方法:按学历将2015年度参加妇产科培训的36名新护士分层后,随机等分为观察组和对照组。观察培训时间为12个月,一个培训阶段为6个月,分别轮转妇产科住院部和妇产科门诊临床科室。对照组均进行第一和第二阶段常规培训,观察组护士在第二阶段除接受常规培训外,还接受其他培训课程。采用评判性思维能力量表在培训初期、中期、末期进行测评。结果:观察组在初期和末期比较,七个维度和评判性思维能力量表总分均有明显性增加;与对照组初期和末期比较,有统计学意义,在求知欲方面比较有统计学意义(P0.05)。结论:重视新护士评判性思维能力训练,加强新护士评判性思维课程培训和书写日记训练,能帮助新护士提高评判性思维能力。     

反思性教育对手术室低年资护士评判性思维能力培养的效果观察

目的探讨反思性教育对手术室低年资护士评判性思维能力培养的效果,为提高手术室低年资护士评判性思维能力寻求一种可靠的方法。方法选择我院手术室20名低年资护士,在进行反思教育前后各进行一次评判性思维能力问卷调查,并进行统计分析。结果经过反思教育后,手术室低年资护士评判性思维能力评价总分由反思教育前(271.71±21.6)提升到(286.97±24.5),而且寻求真相、自信心、分析能力、开放思想、系统化能力、认知成熟度和求知欲7个分量表均高于方案实施前,差异有统计学意义(P0.05)。结论反思性教育对手术室低年资护士评判性思维能力培养有提升作用。