以“生活教育”为基石提高教学水平

生活教育理论的三大名命题：生活即教育、社会即学校、教学合一,是陶行知教育思想的主线和教育基石,作为其整个生活教育理论的重要组成部分的幼儿教育思想,也是相当丰富且有科学远见的。我们研究陶行知思想,重要的是把陶行知思想和当前教育改革结合起来,分析研究教育规律以更好地为教育发展服务。     

『生活教育』理论在幼儿语言教育活动中的应用

我国著名教育家陶行知先生的"生活教育"理论包括"生活即教育""社会即学校"和"教学做合一"三大基本原理.生活教育理论为我们当今的幼儿教育铺就了一条洒满阳光的道路,彰显出重要的借鉴价值.我们在幼儿园语言教育活动中渗透生活教育理论,获得了很多有益的启示.在此,我结合教学实践作如下几方面探究.     

浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园数学活动中的运用

陶行知先生是我国伟大的教育家,他所提出的诸多教学理论在教学中得到了较好的应用,其中他所提出的生活教育理论为基础的教育思想,对我国的教育事业影响深远.幼儿园数学教学是学生学习数学的启蒙阶段,在这个阶段学生接触的数学知识主要是为了帮助学生解决他们在生活中遇到的一些简单算术问题.而陶行知所提出的生活教育理论,恰好契合幼儿园数学教育的发展需要.本文,将对于生活教育理论在幼儿数学教学中的具体运用进行分析,旨在帮助幼儿更好的应用数学知识.     

陶行知幼儿美术教育生活化理论的实践

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石。陶行知先生的生活教育理论内涵十分深广,其强调的是“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。”这告诉我们,教育要面向现实生活,才能显示成效。     

体育教学"三关注"

陶行知博大的教育理论,精髓的教育思想,需要我们从教育教学实际入手,慢慢地去咀嚼,去感悟,去提高.在体育教学过程中,如何渗透陶行知理论,本文分别从体育教学、学生发展和教师发展三方面来商讨,以更好的促进我们广大基层体育教师的发展.     

基于“教学做合一”的学前教育课堂教学改革探究

“教学做合一”是教育家陶行知先生基于生活教育所提出来的重要理论。本文将根据改变教学观念、改变教学模式、培养求知兴趣、扩大求知空间这四个方面来探究教学做合一的学前教育课堂教学改革,使陶行知先生的教学做合一的教育理念在学前教育中能达到一线一体,让幼儿在学习中形成思维惯性,在学习中增加技能。     

践行陶行知理论，推进幼儿语言活动生活化

<正>体悟内涵,传承发展陶行知先生的教育思想是我国教育领域的宝贵财富,他提出“生活即教育”的理论揭示了生活与教育之间的辩证关系,即：幼儿在什么样的生活情境中进行成长,便应该有什么样的教育伴其左右,教育应该是为人们提供需要的,是为了生活积极向上需要的。因此,生活教育必须随着幼儿的生活环境的变化而不断演变和进步,教师的职责在于持续地促进幼儿构建积极进取的人生态度;教育的最终目的,是回归与生活,脱离生活实践的教育是空洞无物的。     

基于生活教育理论下的幼儿园区域游戏研究策略

"生活即教育"是陶行知先生生活教育理论的核心,其内涵十分丰富,强调教育与实际生活相联系,注重培养幼儿的创造性和独立生活的能力。3~6岁幼儿正处于对生活感知的萌芽阶段——对生活中的各种事物产生好奇心是开启生活教育的一把钥匙。游戏是幼儿最喜欢的学习方式,在这个阶段开展以生活教育理论为基础的区域游戏,培养幼儿热爱生活、喜欢学习的情感和态度对幼儿来说至关重要。     

在活动中巧用生活资源

<正>陶行知先生的生活教育理论一直是我们的指导原则。为了秉承陶行知精神,我们尝试将日常生活中常见的资源融入幼儿游戏环境,追随幼儿兴趣需要,联系幼儿生活经验,从而策划并开展了一系列教育教学活动。生活资源巧变生成课程喜爱大自然是幼儿的天性,他们对自然总是有无尽的好奇和探究欲望。一旦有自然界的生物闯进了他们的生活,便开启了一场奇幻之旅。     

谈美工区的创设与实施——以大班"冬爷爷来了"主题为例

陶行知先生提出"生活即教育"的主张,他认为"教育为生活所原有,生活所自营,过什么样的生活,便受什么样的教育.艺术来源于生活,生活中到处都是美的存在".《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)艺术领域指出:鼓励幼儿在生活中细心观察、体验,为艺术活动积累经验与素材;根据幼儿的生活经验,与幼儿共同确定艺术表现的主题,引导幼儿围绕主题展开想象. 在幼儿看来,冬天是个快乐的季节,有洁白的雪花、可爱的雪人、温暖的围巾、亲切的圣诞老人……冬天里的一切都是那么美妙.笔者结合大班"冬爷爷来了"主题活动,与幼儿共创主题下的美工区,基于陶行知的"活"教育,投放"活"材料,内化"活"经验,开启一场真正的"玩"艺术之旅.     

谈美工区的创设与实施——以大班"冬爷爷来了"主题为例

陶行知先生提出"生活即教育"的主张,他认为"教育为生活所原有,生活所自营,过什么样的生活,便受什么样的教育.艺术来源于生活,生活中到处都是美的存在".《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)艺术领域指出:鼓励幼儿在生活中细心观察、体验,为艺术活动积累经验与素材;根据幼儿的生活经验,与幼儿共同确定艺术表现的主题,引导幼儿围绕主题展开想象. 在幼儿看来,冬天是个快乐的季节,有洁白的雪花、可爱的雪人、温暖的围巾、亲切的圣诞老人……冬天里的一切都是那么美妙.笔者结合大班"冬爷爷来了"主题活动,与幼儿共创主题下的美工区,基于陶行知的"活"教育,投放"活"材料,内化"活"经验,开启一场真正的"玩"艺术之旅.     

幼儿园开展生活体验游戏的实践

<正>陶行知先生创立了生活教育理论,主张教育应以生活为核心,缺失生活的教育则丧失了活力。教育与生活的紧密关联方能产生相互促进的效果。3～6岁的幼儿对参与生活充满渴望,然而由于年幼,往往被家长包办代替,长此以往,幼儿的生活自理能力、生活技能和生活经验等方面得不到锻炼。因此,利用幼儿园这一实践平台,实施适宜的生活体验游戏,使幼儿在游戏中感受生活,从中成长。     

论农村幼儿教育发展存在的问题及对策

受客观因素的制约,当前的农村幼儿教育存在着诸多问题,制约了其本身幼儿教育事业的发展.为改善农村幼儿教育的现状,使幼儿接受良好的教育,并促进农村幼儿教育事业的进一步发展,必须从多方面入手采取相应的改革措施来推动其发展.本文从农村幼儿教育的现状出发,就目前农村幼儿教育发展中存在的问题提出了相应的策略,以供参考.     

浅谈幼儿健康教育的途径

随着时代的发展,终身教育和学习化教育也逐渐成为教育活动的重要目标和形式。在幼儿教育阶段,实现幼儿在生活卫生、安全教育、身体锻炼以及心理发展等方面的健康教育,是幼儿教育适应社会发展变化所必须的重要教育任务。     

生活世界理论指导下回归幼儿生活的教育策略

幼儿的教育是以幼儿的生活为起点的,幼儿生活的过程就是幼儿发展的过程。在当前的教育环境下,教师必须认识到,幼儿是自己的教育者,幼儿的成长是教育教学的依据。本文从“当前的儿童观和幼儿教育的误区”阐述了错误的幼儿教育对幼儿的影响,从“回归幼儿生活的教育策略”阐述了幼儿生活教育的课程观和课程内容设计策略。     

新课标下小学数学生活化探究

国家课程改革强调课堂教学要联系学生生活,在几十年前,陶行知先生就曾提出"教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育".本文进行新课标下小学数学生活化的探究,试图将现行教材、课堂中枯燥乏味、远离学生实际的数学问题还原于学生的生活实际,以此来沟通"数学与现实生活"的联系,激发学生学习数学的兴趣,感受学习数学的乐趣,让他们真正的在"生活中学数学,在学数学中了解感触生活.     

探寻生活教育中有效教育价值——以中班课程“送你一朵小棉花”为例

<正>教育家陶行知先生提出：“生活即教育,社会即学校。”由此可见,教育、生活及社会三者之间的关系是紧密相连的——生活具有教育的意义,教育不能脱离生活,而生活教育源于社会、源于自然。因此,在一日生活中,我深知作为一名幼儿教师,不仅要有扎实的理论知识,而且需要敏锐的洞察力：我时刻关注幼儿生活中的点点滴滴,善于捕捉幼儿的“哇时刻”。     

陶行知教育理论启示下的幼儿建构活动

<正>“生活教育理论”是陶行知教育理论的核心，由“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三位一体共同构成。幼儿是天生的小小建筑师，他们对各种建构活动都非常感兴趣，乐于将生活中观察到的东西融入进自己的设计图中，想办法呈现在每一次的建构活动中，表达自己的独特见解，分享收获更多的经验与美好。由此，教师们在幼儿中开展了大班建构活动——城市建造师。     

除草:基于“生活教育”理念下的劳动课程

<正>冬去春来,我们开学了,种植园里长了许多杂草,通过什么方法、使用什么工具才能有效除去杂草呢？我们博采众长想办法,分工合作来准备,齐心协力来劳动。“生活教育”理论是陶行知先生教育思想的主线和重要基石,其主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面,主张教育同实际生活相联系,反对死读书,注重培养幼儿的创造性和独立性。     

陶行知生活即教育思想在幼儿园教学中的应用

在幼儿园教学中，良好的教育理念是支撑幼儿成长的关键环节。陶行知先生提出的生活即教育理念，作为诸多理念之一，可以为教学活动的开展提供基础理论支持。基于此，本文结合幼儿园教学的实际，从结合材料选择、安全引导、游戏活动以及常规活动等视角探索生活即教育理念在幼儿园教学中的应用策略，以供参考。