通过人文类选修课培养医学生批判性思维的可行性分析

批判性思维是大学生综合素质培养的重要组成部分,是医学生在复杂情景中做出合理判断、在反思的基础上进行正确取舍的思维基础,更是网络信息时代的重要生活技能。医学生批判性思维的培养对医学实践、医学教育及医学生个人发展均具有十分重要的意义,该领域正受到越来越多的关注。然而目前医学院校的培养目标重知识技能、轻思维能力,单向授受教学模式盛行,考评模式较为单一,加之批判性思维培养途径缺乏灵活多样性,致使培养效果难以令人满意。人文类选修课自主选择性强、课时较宽松、考核方式灵活多样,具备实现医学生批判性思维培养的可行性。     

批判性思维在医学生临床教学实践中的应用分析

批判性思维即通过一定的标准评价思维,进而改善思维,是合理的、反思性的思维,它既是思维技能,也是思维倾向。批判性思维起源最早可追溯到2500年前的古希腊思想家苏格拉底,经过多年的实践和验证,人们认识到批判性能力是教育和培训的产物,是一种思维习惯和能力,好的教育意味着能够给予学生良好批判性能力的发展,培养求真的态度,开放的思想及系统的分析能力。临床工作处于高风险、高效率的状态环境,当缺乏批判性思维时,通常依靠快速的启发式方法来解决问题,但这很容易成为认知偏见的受害者。认知偏见可能导致诊断错误,从而延误病情和增加死亡率。因此进入临床实践的医学生在具备专业知识的基础之上,急迫的需要培养临床批判性推理能力,以分析患者的状况并做出医疗决定,提供适当的医疗服务。我们在临床教学工作中基于全面教育的原则总结了三方面的策略,这些策略可以独立或者交叉使用。尽管目前还缺乏足够的数据来支持这些策略成为教学领域的标准,但是我们发现其对于在临床教学工作中传授和促进批判性思维形成是有效的。因此本文以临床常见的病例为例,采用批判性思维起源的“苏格拉底问答法”进行相关的讨论,并解释如何推行这些策略的实用技巧。     

医学生理解批判性思维的质性研究

目的  探讨医学生理解和培养批判性思维的影响因素。方法  采用半结构式深入访谈法对15名临床医学专业本科生进行面对面的访谈。研究者首先询问医学生对批判性思维的理解，在向医学生解释批判性思维相关概念后，询问医学生对批判性思维的重要性及批判性思维养成的影响因素，访谈过程全程录音，并于1周内转录，应用传统内容分析法对资料进行分析。结果  结果包括3个类别：即医学生对批判性思维概念的认知，医学生对批判性思维重要性的认知，医学生对批判性思维影响因素的认知。其中影响医学生批判性思维的因素可归纳为个体因素（如人生阅历、兴趣特长及人格特点等）、家庭因素（如父母养育方式、家庭氛围及家庭社会经济地位等）和医学教育因素（如教师风格、教学方式及实践活动）等3个亚类别。结论  医学生对批判性思维的理解比较模糊，但比较认同批判性思维对他们未来职业发展的重要性。医学生批判性思维养成早期受个体因素及家庭养育方式等因素影响；PBL教学及参与式实践，教师个人风格等可促进批判性思维形成。     

抛锚式教学对普外科实习医生批判性思维的影响

目的探讨抛锚式教学对普外科实习医生批判性思维的影响。方法选取2018年1月—10月普外科实习的30名实习医生为对照组,采用常规教学法。选取2018年11月—2019年8月普外科实习的30名实习医生为观察组,采用抛锚式教学法。比较两组实习医生的学习成绩,并采用评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)调查他们的批判性思维。结果两组的理论知识成绩的差异无统计学意义(P 0.05)。但观察组的病例分析成绩、总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组的批判性思维各方面评分好于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论抛锚式教学能够增强普外科实习医生的批判性思维,提高其分析问题的能力。     

医学生实习期间培养批判性思维能力的研究

目的分析讨论在医学生实习期间进行批判性思维能力培养后,对学生理论和实践考核成绩的影响以及实际应用效果。方法选取本院2017年1月—2017年12月医学实习生58名,对以上研究对象进行批判性思维培养。比较批判性思维能力培养前后医学生理论和实践考核成绩。结果批判性思维能力培养后医学生理论和实践考核成绩明显优于培养前,P0.05。结论在医学生实习期间进行批判性思维能力的培养,可大幅度提升医学生理论和实践考核成绩,帮助医学生更好适应临床工作,使其完成医学生到医生的转变,并从根本上提升医学生学习能力,使其更好接受后续工作。     

“三全育人”视域下临床医学专业融通式培养模式的构建——以首都医科大学基础医学院为例

首都医科大学基础医学院贯彻“三全育人”理念，以坚定理想信念教育为核心，以价值观塑造为根本，以生命教育为切入点，以知识传授为基础，以应用技能提升为条件，以增强实践能力为延伸，将临床学习前置于学生培养各个环节，帮助学生尽早接触医学、接触患者、接触社会，构建起临床医学专业“融通式”人才培养大格局，促进其全面发展和健康成才。     

批判性思维在医学研究类课程融合研究的实践

在医学研究领域,医学生创新思维的培养是高质量医学人才的基础,而批判性思维是培养创新型人才的核心要素,培养批判性思维能力是培养高素质创新人才的关键,也是许多国家高等教育的目标,批判性思维能力更是医学生必备的基本能力之一,是目前高等医学教育改革重点关注的方向。培养医学生批判性思维能力是临床医学教育的重要核心目标之一。本研究从优化整合《医学研究方法》课程出发,进行理论与实践探索,对该门课程的结构、课程资源、教学内容的结构模式进行改革,努力提升临床专业学生的批判思维能力和医学研究能力,为医学生的科研思维及科研能力的培养奠定坚实的理论基础。为实施三导向人才培养模式中以"执业能力"为导向的专业素质培养提供保障措施。     

智慧课堂融合任务驱动教学法在《医学影像学》教学中的应用

目的 探讨智慧课堂融合任务驱动教学法在《医学影像学》教学中的应用效果。方法 选取2018 年9 －12 月大连医科大学2015 级本科临床专业4 个班的学生，分为研究组64 名学生（接受智慧课堂融合任务驱动教学法教学），对照组64 名学生（接受传统授予式教学法教学）。教学结束后，通过随堂测试评价教学效果，内容包括学生客观考核与主观考评。应用SPSS 19.0 软件对数据进行统计分析。结果 研究组学生客观考核成绩（82.39±9.59）高于对照组（70±11.55），差异具有统计学意义（P ＜ 0.05）；研究组学生在激发学习兴趣（82.9% 比10.6%）、培养影像诊断思维能力及阅片技能（91.3% 比5.6%）、培养独立思考与解决问题能力（88.5% 比7.8%）、培养自主学习与科研创新思维（86.7% 比9.2%）均高于对照组学生，具有统计学意义（P ＜ 0.01）；两组学生对智慧课堂融合任务驱动教学法改革的认同感或对教学改革的期待（93.3% 比85.4%）无统计学意义。结论 智慧课堂融合任务驱动教学法，提高《医学影像学》教学质量显著，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的影像学诊断思维模式、良好的阅片习惯及技能。     

全科医学以CPC教学模式对学生批判性思维能力的培养研究

目的探讨在本科生全科医学教学中"以病例为中心、问题为基础、社区为导向"课程教学模式(CPC教学模式)对学生批判性思维能力的培养。方法采用中文版本的批判思维量表(CTDI-CV)评价CPC教学模式对学生批判性思维能力的培养效果。结果教学后,CPC教学组总分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);批判性思维能力中,寻求真相、系统化能力、分析能力、自信心等4个特质CPC教学组教学后评分高于教学前,差异有统计学意义(P0.05)。对照组教学后批判性思维能力总分及各特质评分与教学前比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论 CPC教学模式可以提高寻求真相、系统化以及分析能力,帮助学生建立学习自信,是一种先进的教学模式.可培养全科医生批判性思维能力。     

药理学实验教学中培养学生实验报告撰写能力的探索

药理学是一门对理论性和实践性均有很高要求的学科,药理学实验是对药理学理论的实践与补充。熟悉和掌握药理学实验课程内容对于本科生深入理解药理学知识、提高实践操作能力有很大帮助。实验报告是药理学实验教学的关键一环,也是检验教学质量的重要依据,可以考查学生对实验知识的整理总结,同时反映教师在教学过程中出现的问题。正确撰写实验报告不仅能够培养学生的科研思维,还可以增加学生对实验过程的反思和总结,起到“反哺”作用。笔者结合了自身的实践经验,整理了遵义医科大学《药理学实验》课程实验报告中常见的一些问题,并提出了一些解决方法,通过实践探索,期望为培养学生的科研思维和科研技能提供参考。     

浅析医学科普进中学对临床医学生能力的培养

扎实的医学基础知识和临床技能是医学生向医生身份成功转变的前提。素质教育改革非常注重学生“全面有个性发展”。教师在教学中除要引导医学生培养正确学习习惯以外,还要积极的促进统筹规划、人际沟通、心理素质的提升,培养出良好的综合思维,这也是当今医学教育中较为薄弱和有待创新的工作。医学教育离不开教学与实践,实现二者的良好耦合,才能达到“以学促践,以践辅学”的效果。笔者以“教中学”模式入手,以中南大学湘雅三医院医学科普实践为例,着重分析了医学科普走进中学生的教学实践活动。探讨此种实践活动对医学生在思维能力、临床操作技能、医患沟通能力、论文写作能力等方面的作用。     

思维导图结合CBL教学法在骨科实习教学中的运用效果

目的 观察思维导图结合以案例为基础的学习方法(CBL)在骨科实习教学中的应用效果.方法 选取某医院2018年10月—2020年10月期间在骨科实习的98名本科生为研究对象,按照实习轮转批次依次将其分为试验组(n=48)和对照组(n=50),试验组实行思维导图结合CBL教学法,对照组单纯实行CBL教学法,对比两组实习生理...     

基于国际化的学术型硕士研究生课程体系创新与实践

在国际化研究生创新教育改革大力推进的背景下,学术型硕士研究生课程体系中课程设置、授课方式、考核方式等方面都需结合培养方案进行改革。研究生培养不断与国际化视野接轨,加强创新思维和科研能力的培养,基于国际化对标建设创新性课程体系旨在探索适应当前硕士研究生教育改革环境下学术型硕士研究生的培养模式,进一步在教学过程中培养学术型硕士研究生的科研能力,提高其培养创新思维和综合能力,成为目前学术型硕士研究生教育的首要问题。我校为探索适应当前研究生教育改革环境下学术型研究生的培养模式,形成了基于国际化对标建设的创新性课程体系。     

以举行临床技能竞赛为载体，促进留学生临床技能的提升

在医学生培养过程中坚持医学教育的实践性是至关重要的，作者在对此深刻认识的基础上，介绍了在医学留学生培养教育中举行全员参与的临床技能竞赛，促进了留学生临床技能、临床思维和团队合作意识的提升，并通过竞赛效果的分析与思考，进一步阐述了临床实践教学的重要性，临床技能大赛对留学生学习培养的适应性和组织临床技能竞赛应关注的问题。     

体用并举谈医学生问卷调查的沟通技巧训练

在当前社会环境下,我国的医患关系仍处于一种“亚健康”状态,存在医患纠纷多、患方满意度低和医方心理负担重等问题,医患矛盾冲突的形势仍较为严峻。如何营造和谐的医患关系,面对医患危机事件及时妥善地作出反应,这是卫生从业者应该关注的。本文将结合实践,探讨总结医学生通过早期实践中关于问卷调查的医患沟通技巧的几点体会,希望能给医学生早期医患沟通技巧的培养和应用带来一些帮助和思考,加强医学生的医患沟通阶段性渐进性教育,促进医学生掌握早期医患沟通技巧、培养团队合作精神、增强自信心和自豪感,为将来工作中减少医患矛盾奠定良好的基础。     

医学生临床实践技能教学的困境与策略

临床实践技能是执业医师从事临床工作的基础,是临床教学的核心教学内容。临床实践技能是临床教学中核心的教学内容,是临床执业医师从事临床工作的基础和根本,实践技能培训质量的优劣直接关系到医学生未来从事医疗工作的能力和水平。受当下多重因素的影响,临床实践技能教学弱化的现象日趋严重。通过分析临床课程教学阶段实践教学的现状和临床实习教学阶段存在问题,梳理改进思路,进行统筹规划和整体布局,以加强医学生临床实践技能训练为目的,搭建实践技能教学平台,构建器官系统融合的临床教学体系,推进"两结合、三阶段"的实习教学模式,改革考核方式,打造实践技能师资队伍,综合施策,着力探索提高医学生临床实践技能水平的方法和途径。     

基于“科教融合”模式的《社区护理学》课堂教学设计与实践

目的 将“科教融合”教学引入《社区护理学》课堂教学，探索其对护生评判性思维能力和科研能力提高的效果。方法 92 名本科护生应用“科教融合”教学法，比较教学前后学生评判性思维能力和科研能力的差异。结果 “科教融合”教学法对护生评判性思维能力各维度均无影响。但护生科研能力有所提高。结论 “科教融合”教学模式在《社区护理学》的初步应用中对学生科研能力的提高产生了一定的效果 , 应在护理教学中进一步的推广应用。     

基于虚拟仿真技术的进阶式模式在口腔教学中的应用

口腔医学是一门理论与实践相结合的学科,不仅要求学生有着扎实的理论基础,还要具备熟练的操作技能,同时需要长时间的实践操作积累经验,才能形成属于自己的诊疗方法及决策思维和能力。虚拟仿真技术,以其直观性、操作性、可持续和规范化的特点广泛应用于口腔医学教育,作为口腔理论教学和实践教学强有力的辅助教学工具,完善了口腔医学的教学体系,形成了基于虚拟仿真技术的进阶式教学模式:理论课堂的体验学习、临床前的实践操作训练、综合技能的考核评估,有利于加深学生对理论知识的把握、提升学生的操作技能、培养学生的诊疗思维,对培养合格的口腔医生具有重大意义。     

微课设计在生物化学教学中的应用探讨

以"糖的有氧氧化"微课设计为例,把生物化学的课程内容、医学生自身知识能力和科学精神交互融合进行微课教学设计,采用视频、图片、语音和文字等多种信息整合,进而生动形象表达教学内容,使科研情景、理论知识、知识与实践应用、思考与小结依次呈现,探讨微课设计在生物化学教学中的应用,以期让微课设计在提高生物化学教学质量中发挥积极作用...