案例教学法结合传统教学法在《医学免疫学与病原生物学》教学中的应用

目的 探讨案例教学法结合传统教学法在《医学免疫学与病原生物学》教学中的应用效果.方法 对照组采用传统教学法进行教学,观察组采用案例教学法结合传统教学法进行教学,比较课程结束后两组学生的考试成绩.结果 观察组的考试成绩为(88.3±9.4)分,对照组的考试成绩为(70.6±8.7)分,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学法结合传统教学法教学效果不仅直观,而且能明显提高学生的学习成绩和求学的积极性,值得推广和应用.     

教师扮演标准化病人在口腔医学生实习前的应用

目的:探讨教师扮演标准化病人在口腔医学专科生临床实习前实训教学中的应用效果.方法:实训教学中将学生分为传统教学组和标准化病人组,一组采取传统教学法,一组由教师扮演标准化病人教学,比较两组学生培训后的实训考核成绩和理论考试成绩,并进行问卷调查评价教学效果.结果:两组学生理论考试成绩差异无统计学意义,但标准化病人教学组实训考核成绩显著高于传统教学组;问卷调查显示学生对教师扮演标准化病人教学方式满意度更高.结论:教师扮演标准化病人用于口腔医学专科生临床实习前的实训教学,有助于提高学生和病人沟通的能力,培养学生的临床诊断思维.     

案例化教学法(CBS)在消化内科教学中的应用研究

目的 研究案例化教学法(CBS)在消化内科教学中的应用.方法 随机选择本校2010年9月～2011年1月消化内科学生60名,按照单双位进行分组,单数学生30名采用案例化教学法(CBS),设为实验组;双数学生30名采用传统教学方法,设为对照组;观察两组学生对案例教学法的评价、平时成绩、期中、期末成绩及案例掌握情况.结果 93.33％的学生认为案例教学方法优于传统教学方法,96.67％的学生认为学习内容掌握情况提高;95％的学生认为该教学模式易于理解和接受.两组学生成绩比较显示,实验组考试成绩明显好于对照组,案例掌握情况得分也明显高于对照组.两组比较差异有统计学意义P＞ 0.05.结论 案例式教学法着重培养学生解决问题能力和独立思考的能力,通过课堂上模拟处理病人的思维过程,有利于基础知识和临床知识相结合,并融会贯通,而且还可以极大的激发学生的学习兴趣,对提高学生的知识水平与实际工作能力均有极大的帮助.     

微信联合三明治教学法在妇产科护生带教中的应用

目的 比较微信联合三明治教学法与传统教学法在妇产科护生临床教学中的效果.方法 将99例在我院妇产科轮转的护理实习生随机分为实验组和对照组.实验组48例接受微信平台联合三明治教学法进行临床带教,对照组51名接受传统教学法.出科时评价两组实习生的理论考试成绩、操作考试成绩以及实习满意度.结果 两组实习生性别、学历以及在校理论成绩平均分等基本信息均无统计学差异(P>0.05).研究结果显示实验组学生理论考试成绩、操作考试成绩以及实习满意度均高于对照组(P<0.05).结论 微信联合三明治教学法能够明显提高妇产科护生的临床带教质量.     

PBL结合CBL在妇产科临床技能模拟教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)结合基于病例的学习(CBL)在妇产科临床技能模拟教学中的应用价值。方法选取2013级卓越医师教改班的50名学生作为观察A组,选取同年级普通临床班学号为单数的60名学生作为观察B组;选取同年级普通临床班学号为双数的61名学生作为对照组。观察组(A及B组)学生的妇产科模拟技能教学采用PBL结合CBL教学;对照组学生采用以教师讲授为主的传统妇产科临床技能模拟教学。比较3组学生妇产科病例分析及技能考试成绩。结果观察A组学生妇产科病例分析及技能考试成绩分别为(71.22±9.57)分和(93.40±3.49)分,观察B组学生妇产科病例分析及技能考试成绩分别为(74.35±10.07)分和(91.68±5.46)分,对照组学生妇产科病例分析及技能考试成绩分别为(43.87±19.59)分和(84.43±8.94)分。观察A组及观察B组学生妇产科病例分析及技能考试成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合CBL应用于妇产科临床技能模拟教学,有助于提高学生妇产科临床技能及临床思维能力,值得在妇产科教学中推广。     

“PBL、标准化病人、SBM”三维一体教学法在临床研究生规培教学中的应用研究

目的:探究在临床研究生的规培教学中应用"以问题为基础的教学(PBL)、标准化病人、模拟医学教学(SBM)"三维一体教学法的效果。方法:将2018年9月～2018年12月期间实习的临床规培研究生100名均分为两组,对照组常规方式教学,研究组应用标准化病人、PBL、SBM联合教学,比较两组在考试成绩和学习效果方面的差异。结果:研究组学生的理论成绩和技能成绩均显著高于对照组学生(t=2.447、2.856,P=0.016、0.005);研究组学生认为自身学习兴趣、学习效率、语言表达能力、学习信心、自学能力提高的人数显著高于对照组(x~2=15.49、10.26、7.85、17.70、9.03,P=0.0001、0.0014、0.0051、0.0000、0.0027)。结论:与传统教学方式相比,PBL、标准化病人、SBM三维一体教学法更有助于临床研究生学习效果的提高和专业知识、技能的掌握,教学效果良好。     

展开式教学法在儿童医院临床带教实习教学中的应用效果观察

目的探究展开式教学法在儿童医院临床带教实习教学中的应用效果。方法选取儿童医院2018年2月-2019年2月实习生共50名,按照随机、平均分组原则分为对照组和观察组,对照组给予讲解小课教学法,该组共有25名实习生,观察组给予展开式教学法,该组共有25名实习生,对比两组实习生综合素质提高效果和出科理论考试成绩。结果对照组实习生处理临床问题能力、撰写综述能力、理论知识记忆能力提高效果明显差于观察组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理解题、案例分析题和记忆题考试成绩分别为:(26.17±0.59)分、(45.47±2.48)分、(18.72±0.47)分。对照组实习生理解题、案例分析题和记忆题考试成绩明显低于观察组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论展开式教学法在儿童医院临床带教实习教学中的应用效果显著,有效提高了教学质量,实习生综合素质得到提高,激发实习生学习的兴趣,有利于实习生更好掌握理论知识,具有值得在临床上推广和运用的优越价值。     

以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

目的分析以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法在本院2019年2月-2020年2月实习的学生中抽取100名作为研究对象,应用随机投掷硬币法将学生划分为对照组与观察组各为50名,其中对照组学生应用传统教学方式,观察组学生应用以团队为基础的教学法。对比两组学生理论和技能考试成绩、对于教学效果的评价。结果观察组学生理论和技能考试成绩均明显高于对照组学生(P<0.05);观察组学生在基本操作及基础知识、临床思维及分析能力、解决问题的效率、学习自信和愉悦感、主动帮助同学等方面对于教学效果的评价均高于对照组学生(P<0.05)。结论以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果,明显优于应用传统教学方式所产生的教学效果,有助于提高学生的学习能力,促进学生的今后发展。     

PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用研究

目的探讨PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月呼吸内科护理实习生共60人,根据随机数字表法进行分组,观察组(n=30)采取PCMC与PBL联合教学模式,对照组(n=30)实施传统护理带教方式,比较两组实习生的综合能力(出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分)、护理带教教学质量(基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识)、教学后的趣味性评分(学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引)。结果①观察组出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。②观察组护理带教教学质量评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。③观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论呼吸内科护理带教采用PCMC与PBL联合教学模式,可以有效地提高学生的学习积极性,有利于提高学生的学习成绩,有利于提升教学的质量。     

“一对一”带教联合以问题为基础学习双轨教学模式在八年制妇产科学实习中的应用

目的探讨以"一对一"教学联合以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在八年制临床医学专业妇产科学实习中的教学效果。方法以在中山大学孙逸仙纪念医院妇产科学实习的中山大学2005级八年制临床医学专业48名学生为研究对象。将学生随机分为实验组和对照组,对实验组采取"一对一"带教联合PBL教学方法教学,对照组采取"一对一"带教联合传统的临床实习带教方法教学,比较两组学生的妇产科学实习考试成绩及妇产科学临床实习问卷调查结果。结果实验组和对照组学生的实践技能考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生的问病史、体格检查及书写病历成绩,理论考试成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,实验组学生对妇产科学临床实习的反馈情况要好于对照组(P<0.05)。结论 "一对一"带教联合PBL教学方法优于"一对一"带教联合传统的临床实习带教方法。     

标准化病人结合微课教学法在胃肠外科护理带教中的应用

目的探讨标准化病人结合微课教学法在胃肠外科护理带教中的应用价值。方法选取2017年1月—2019年1月胃肠外科接收的护理实习生58人作为研究对象,对所有实习生实施标准化病人结合微课教学法干预,比较分析教学前后护理实习生自主学习能力、护理关怀行为及考核成绩变化。结果教学后护理实习生学习积极性、合作能力、自我管理能力、信息素质评分均显著高于教学前(P0.05);教学后护理实习生言语关怀行为、非言语关怀行为评分均明显高于教学前(P0.05);教学后理论考试成绩、操作考试成绩也明显高于教学前(P0.05)。结论临床在胃肠外科护理带教中应用标准化病人结合微课教学法能够有效提高护理实习生自主学习能力及考核成绩,改善护理关怀行为,值得推广。     

案例式教学在临床免疫学检验实验教学中的应用分析

目的:对案例式教学在临床免疫学检验实验教学中的应用效果进行研究。方法:选择40名学生作为研究对象,对40名学生进行随机分组,分别分为观察组与对照组。观察组学生在传统教学模式上,增加案例式教学方法。经过一段时间的差异式教学之后,对两组学生学习知识掌握的情况进行对比。结果:对两组学生的情况进行对比发现,观察组学生的学习效果要明显好于对照组学生,且两组学生的差异对比具有显著性P0.05。结论:将案例式教学法融入到临床免疫学检验实验教学中,可以有效提升临床免疫学检验试验教学质量,值得广泛推广。     

标准化病人教学法在高职医学院校教学中的应用探讨

目的研究标准化病人教学方法在高职医学院校教学中的应用效果。方法在2013年秋季学期选择2012级临床医学专业1、2班(试验组)100人与2012级临床医学专业3、4班(对照组)97人进行研究,两组学生开设相同课程,分别采用标准化病人教学法和传统教学法进行教学,评估期末考试和专业技能比赛对学生的学习效果,计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果试验组优秀等级明显高于对照组(61%、34%),中等和较差明显低于对照组(4%、2%、23%、11%),差异均有统计学意义(均P0.05)。结论标准化病人教学法优于传统教学法,实施标准化病人教学法能够有效提高学生的临床思维能力和临床操作技能,是教学方法改革的新方向。     

PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用研究

目的探讨PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月呼吸内科护理实习生共60人,根据随机数字表法进行分组,观察组(n=30)采取PCMC与PBL联合教学模式,对照组(n=30)实施传统护理带教方式,比较两组实习生的综合能力(出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分)、护理带教教学质量(基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识)、教学后的趣味性评分(学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引)。结果观察组出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理带教教学质量评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论呼吸内科护理带教采用PCMC与PBL联合教学模式,可以有效地提高学生的学习积极性,有利于提高学生的学习成绩,有利于提升教学的质量。     

应用案例教学法提高生药学教学质量探讨

目的:探讨案例教学法在生药学课程中的适用性和教学效果。方法:对在校2014、2015级药学专业4个班级学生采用传统讲授法与案例教学法进行教学,并采用问卷调查与理论成绩考核两种方法进行对比分析。结果:问卷调查结果表明:案例教学法组评分高于传统教学法组,两者差异显著(P0.05);成绩考核表明:案例教学法组成绩高于传统教学法组,两者差异显著(P0.05)。结论:案例教学法是提高生药学教学质量的有效方法。     

改良三明治教学法在护理临床教学中的应用

目的:比较一种改良三明治教学法与传统三明治教学法在护理临床教学中的效果差异.方法将60位在本院妇产科实习的护生随机分为观察组和对照组.观察组30名实习生采用改良三明治教学法进行临床带教,对照组30名实习生采用传统的三明治教学法.入科时统计全部实习生的基本资料,两月后统计两组实习生出科时的考试成绩以及满意度得分.结果两组实习生的性别、学历以及在校理论成绩平均分等基线资料差异均无统计学差异(P>0.05).出科时两组实习生的考试成绩以及满意度得分差异具有统计学意义(P<0.05).结论改良后的三明治教学法能够明显提高护理临床教学质量,值得推广应用.     

标准化病人联合PBL教学模式在传染病学临床教学中的应用

目的探讨标准化病人(SP)模拟教学联合以问题为基础的学习(PBL)教学模式在传染病学临床教学中的教学效果。方法选取某医学院2010、2011级临床医学本科五年制学生,按自然班随机分为对照组(传统教学组)、PBL教学组、SP组及SP+PBL组。学期结束时,对学生进行闭卷理论考试、技能操作考试和不记名问卷调查。结果四组学生理论考试成绩差异无统计学意义(P0.05)。在临床技能考核中,SP+PBL组学生成绩高于对照组及PBL组(P0.05);SP+PBL组与SP组比较,差异无统计学意义(P0.05)。在问卷调查中,四组之间在是否有利于激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养团队精神问题中,差异无统计学意义(均P0.05);SP+PBL组学生在培养临床思维能力、提高知识理解及掌握程度、提高医患沟通能力等方面高于对照组及PBL组(P0.01)。结论 SP+PBL教学法相对于传统教学及单纯的PBL教学法而言,更适合在传染病学临床教学中应用。     

案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》中的教学效果比较

目的 探讨案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》教学中教学效果的比较.方法 选取廊坊卫生职业学院2011级(3+2五年制大专)6个护理教学班分别作为实验组和对照组.实验组实施案例教学法,而对照组采用传统的教学法.教学任务完成后,分别对两组学生的考试成绩进行统计和分析,通过问卷调查的形式来评价教学效果.结果 实验组学生考试的平均成绩为(80A3±5.72)分,对照组学生考试的平均成绩为(69.77±6.64)分,实验组学生的成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).实验组90％以上学生支持案例教学法,认为对自己的语言表达、自主学习、提高学习兴趣、提高分析问题、解决问题及培养独立思考的能力有帮助;而对照组对教学效果的满意度均较低,两组差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学法在护理《病原生物学与免疫学》的教学中,其应用效果要优于传统教学法.     

Seminar合案例教学法在中医诊断教学中的应用效果分析

目的 探讨案例教学法在中医诊断学教学中的应用与效果.方法 在本校中医专业学生中,对2012级至2013级2个年级4个班的中医诊断学进行Seminar合案例教学法尝试.并设同年级同类型4个班用传统教学法作对照.结果 实验班学生认同率达98％;实验班与对照班比较,老师的评价及理论考试成绩实验班与对照班比较差异有统计学意义(P＜0.01或0.05),试验班明显为优.结论 案例教学法对提高中医诊断学的教学质量和锻炼老师教学水平有积极意义.     

麻醉教学网站应用于神经阻滞麻醉教学的效果观察

目的:探讨麻醉教学网站应用于神经阻滞麻醉教学的临床效果。方法:选取医学院2012级临床医学专业学生74名,随机分为两组,各37例。对照组给予传统神经阻滞麻醉教学,观察组给予神经阻滞麻醉教学网站的PBL教学,对比两组教学效果和成绩。结果:观察组临床操作考试成绩、理论知识考试成绩和总分均高于对照组,差异显著(P0.05);观察组对课程满意度、对课程内容的兴趣、主动解决问题能力、良好分工合作、及时帮助有问题的同学比率均高于对照组,差异显著(P0.05)。结论:麻醉教学网站应用于神经阻滞麻醉教学可明显加强学生理论知识和临床操作技能,提高学习兴趣、学习能力及协作能力。