教改班学生解剖实验课设计初探

"医学教育国际标准本土化教改班"已在全国各大医学院校广泛开展。针对教改班的教学方案和培养目标,本文就人体解剖学实验教学方法的创新、实验课程体系的设计、实验教学内容的设置进行了积极的尝/试和探索。旨在促进解剖学实验教学质量的提高,培养实用型医学人才。     

解剖学教学中开展“行动导向”教学及效果评价

目的在解剖学教学中开展"行动导向"教学,通过成绩分析及调查问卷探讨"行动导向"教学的教学效果。方法选取2014级、2015级临床医学专业五年制卓越医师班随机分为两组,包括教改组和对照组。教改组人体解剖学教学采用"行动导向"教学模式,对照组采用传统教学模式。对比两组教学效果并进行统计学分析。结果教改组与对照组学生的各项考核分数相比,理论成绩、实验操作技能、应急事件处理能力、创新能力均明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);学生问卷调查显示,两组学生对人体解剖学课程的学习兴趣均较高,差异无统计学意义(P>0.05);教改组学生对教学形式的肯定程度、通过学习该课程能够提高自学能力、创新能力、逻辑思维能力、对知识理解力、文献检索能力、沟通表达能力、团队协作能力等方面的主观认可度明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在人体解剖学教学中开展"行动导向"教学可明显提高教学质量和学生的综合素质,值得推广应用。     

微课在护理专业人体解剖学实验课教学中的应用

目的探索微课教学模式在在高职高专护理专业人体解剖学实验课教学中的应用效果。方法将2016级的护理专业12个班1215名学生按照统计学原则随机分为两组,分别命名为实验组和对照组,实验组6个班615人,对照组6个班600人,在人体解剖学实验课教学中实验组采用"传统+微课"的教学模式,对照组采用"传统"的教学模式。然后对两组学生的人体解剖学的标本考试成绩,实验报告成绩,理论考试成绩进行对比分析;并在实验结束后,采用大学生自主学习量表对1 215名学生进行自主学习能力测评。结果微课教学模式明显提高了学生的人体解剖学实验课学习成绩和自主学习能力。结论在人体解剖学实验课教学中应用微课教学模式适应新媒体形势下人体解剖学课程改革的需要,是值得推广的教学模式。     

基于"美学绘图"的人体解剖学翻转教学方法的效果

目的 探讨在传统教学方法上增加"美学绘图"的教学方法,能否帮助学生掌握解剖学繁杂枯燥的知识.方法 研究对象为我院20级护理专业两个班的学生共115名,于2020年9月至2021年1月期间采用同一专业不同班级两种教学模式进行教学,两个班学生入学成绩差异无统计学意义,随机分为传统教学班(对照组)和教改班(试验组).结果 我们对两个班期末成绩中的填空题、选择题、简答题及总分成绩四项指标做了统计学分析,在所分析的四项指标中教改班的成绩均高于传统教学班,其差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 在解剖学教学中增加"美学绘图"的翻转教学方法有利于提高学生对解剖学学习的积极性和提高解剖学的学习成绩,值得进一步探索.     

基于“翻转课堂”的护理专业人体解剖学的探索与实践

目的分析"翻转课堂"应用于护理专业人体解剖学课程必要性,浅析"翻转课堂"背景下护理专业人体解剖学课程的探索和实践。方法 2015级护理学本科专业5班50人为试验班(采用"翻转课堂"教学模式进行教学),6班为对照班50人(采用传统教学模式进行教学),对学生的考试成绩进行统计学分析及问卷调查对教学效果进行评价。结果试验班考试成绩为(57.78±14.41)分,与对照班(48.02±14.24)分比较,差异有统计学意义(P<0.05);试验班问卷调查结果也取得较好的教学效果。结论人体解剖学"翻转课堂"课程教学模式可取得较传统教学法更好的教学效果,学生学习时间、场地更灵活,可以应用于护理学本科及其它专业人体解剖学教学中。     

围绕学生的不同学习阶段 打造针对性的人体解剖学教学平台

人体解剖学教学在医学教育中占据重要地位,除了通常的狠抓课堂教学和实验教学外,还根据学生不同的学习阶段打造有针对性的人体解剖学教学平台,营造良好的学习氛围。     

生命的延续与升华—我国遗体捐献述评

正当前,我国正在进行的战役—新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情防控中彰显了"医学可以救国;医学强则国强"~([1]),因为有千千万万无畏的医护人员奋战在疫情防控的第一线。受《解剖学杂志》盛情约稿,就我国遗体捐献写一述评,却也恰逢其时,因为"没有解剖学,就没有医学"。人体解剖学是医学教育中的重要基础医学课程、是医学生的必修课。医学院校的人体解剖学教学和科学研究、人体器官移植等需要大量的遗体,遗体捐献是其重要来源。遗体是医学教育、科研与临床诊疗的宝贵     

美国医学院校人体解剖学课程教学方法的启示

随着我国高等医学教育全球资质认证的进行,要求医学教育质量不断提高,同时医学教育要满足全球大多数国家发展的需要。笔者有幸到美国学习,在此期间对美国的医学课程,特别是人体解剖学进行了了解,     

人体解剖学双语教学对学生专业英语学习的影响

目的探索人体解剖学双语教学对学生专业英语学习的影响。方法选择人体解剖学教学学时、进度相同的8个自然教学班,2个班1组,共分为4个组,第1、3组为人体解剖学双语教学班,第2、4组为普通教学班。分上、下两个学期进行。双语班同时用英文和中文授课,测验和考试的内容,英文部分占60%～70%,中文部分占40%～30%。普通班只用中文授课,测验和考试都用中文。各班在人体解剖学教学计划开始和结束时,都进行难度相当的人体解剖学专业英语水平测试,比较各班成绩的差异。结果上、下两个学期双语班的人体解剖学专业英语成绩,分别从人体解剖学教学计划开始时的27分和31分,提高到人体解剖学教学计划结束时74分和63分,差异有高度显著性(P<0.01);而上、下两个学期普通班的专业英语成绩,分别从人体解剖学教学计划开始时的27分和28.6分,提高到教学计划结束时31分和29.3分,差异无显著性(P>0.5)。结论人体解剖学双语教学能够显著提高学生的人体解剖学专业英语成绩。     

临床医学专业春招班人体解剖学教学浅谈

为提高解剖学教学效果 ,对春招班人体解剖学的教学工作从教学计划、教学内容、教学方法等方面作出重大调整。同时 ,与传统秋季招生的成绩进行统计分析 ,说明春招班人体解剖学教学改革效果满意     

重构人体解剖学课程

人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学,人体解剖学课程是医学教育中一门重要的医学基础主干课程。医学生正常解剖学知识掌握得如何,对其后续的基础和临床医学课程的学习有着举是轻重的影响。而目前,我国解剖学课程却日益边缘化,本文试图探讨该现象的原因,并提出要从知识构成、课程设计、教学媒体组合、课程考核内容等均应重构解剖学课程。     

重构人体解剖学课程

人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学,人体解剖学课程是医学教育中一门重要的医学基础主干课程。医学生正常解剖学知识掌握得如何,对其后续的基础和临床医学课程的学习有着举是轻重的影响。而目前,我国解剖学课程却日益边缘化,本文试图探讨该现象的原因,并提出要从知识构成、课程设计、教学媒体组合、课程考核内容等均应重构解剖学课程。     

大连医科大学人体解剖学绘图大赛的实施与总结

正人体解剖学是医学基础,如何为医学生打好解剖学基础,并提高他们的自主学习和创新能力,人们的探索从未停止过[1]。解剖学是形态学科,结构图解是解剖学知识体系的重要载体,在现代解剖学开创时期的达芬奇和米开朗基罗等艺术家就留下了大量的人体解剖草图,推动了解剖学的进步。在现今的解剖学教学改革中,众多学者仍不断探索绘图法教学对医学教育的贡     

基于护理专业课的人体解剖学标准化教学内容制定与效果观察

目的 制定高职护理专业人体解剖学标准教学内容及教学效果观察。方法 选取护理专业的2个大班级共235名学生作为研究对象，分为教改班和传统班，教改班按照标准教学内容教学，传统班依据教材采用传统教学，二者以成绩考核作为评价。结果 教改班的解剖测试成绩（40.6±8.0）分和解剖期末考成绩（50.9±14.6）分，明显高于传统班的解剖测试成绩（38.3±6.5）分和解剖期末成绩（44.7±14.5）分，差异有统计学意义（P<0.0）；教改班外科护理学期末考成绩（66.8±12.4）分、内科护理学期末考成绩（62.33±10.95）分和病理学期末考成绩（62.2±13.0）分，均明显高于传统班的外科护理学成绩（63.2±13.6）分、内科护理学成绩（59.55±10.18）分和病理学期末成绩（58.2±16.9）分，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 依据护理专业课内容制定的人体解剖学标准教学内容的教学模式，优化课程知识内容，加强教学内容的针对性和实用性，巩固基础知识，实现基础课知识与专业课知识的对接，促进后续专业课教学。     

基于网络平台iFAIR教学法在人体解剖学实验教学中的应用初探

《人体解剖学》作为临床医学专业医学教育不可缺少的一门具有较强实践性的形态学课程,随着社会发展和创新驱动理念的逐渐形成,网络教学平台是教育信息化发展的有效推动力,已成为高等教育发展的重要趋势。基于网络平台(粤读解剖)的FAIR(反馈、实践、个体化指导、课程目标关联)教学法,应用于五年制临床医学专业人体解剖学实验教学收到良好效果。iFAIR教学法可以有效调动学生的学习积极主动性,建立良好的学习氛围,培养扎实的人体解剖学基本操作技能,提高学生对人体解剖学的学习兴趣,为后期临床课程的学习打下了坚实的基础。     

混合式教学在护理学专业人体解剖学中的应用

目的探讨混合式教学在护理专业人体解剖学中的应用效果。方法选取2016级本科护理学专业1-4班作为研究对象,1班和2班103人作为混合式教学组,3班和4班104人作为传统教学组,通过对比两组期末考试成绩及问卷调查,评价混合式教学模式在人体解剖学中的应用效果。结果经比较,混合式教学组期末成绩和教学评价均显著优于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学在人体解剖学中的应用,帮助学生提高学习主动性、提高学习效率和团队协作能力,有利于教师更好的因材施教,以期为一线教师的教学研究与改革提供借鉴。     

局解-系解相结合教学模式的理论与实践

解剖学是医学教育的主干课程 ,医学生对解剖学知识掌握得如何 ,对其后续的其它基础医学和临床医学课程的学习有着举足轻重的影响。近年来 ,随着医学教育的发展和教育改革的深化 ,探索新的解剖学的教学模式已成为医学教学课程改革的重要内容之一。本文总结我校解剖学教学改革的实践——局解与系解相结合教学模式 ,以此参与当前关于教育思想转变和教学改革的大讨论。1　解剖学教学模式的沿革和现状从现代医学发端起 ,人体解剖学一直占据医学课程的主要地位 ,其教学模式变化不大。一战以后 ,随着医学的发展 ,解剖学教学模式相应的发生了变化。…     

当前情况下提高解剖学教学质量的几点探讨

人体解剖学是医学生最先接触到的医学基础课程,是学习其他医学课程的“敲门砖”,在基础医学的教育中具有无可替代的重要地位;人体解剖学也是各医学基础课中内容最繁多、最枯燥的学科之一,这势必影响到解剖教学质量的提高;同时,随着医学教育模式的转变,解剖学教师仅限于传授人体解剖学知识显然不能适应发展的需要。所以,解剖学教师如何才能更加全面明确地讲解而学生又将如何卓有成效地去学习呢？     

当前情况下提高解剖学教学质量的几点探讨

人体解剖学是医学生最先接触到的医学基础课程，是学习其他医学课程的“敲门砖”，在基础医学的教育中具有无可替代的重要地位；人体解剖学也是各医学基础课中内容最繁多、最枯燥的学科之一，这势必影响到解剖教学质量的提高；同时，随着医学教育模式的转变，解剖学教师仅限于传授人体解剖学知识显然不能适应发展的需要。     

新时代第二届全国局部解剖学与临床手术解剖学高级师资进修班(南宁班)纪要

"新时代第二届全国局部解剖学与临床手术解剖学高级师资进修班(南宁班)",由中国解剖学会主导、人体解剖学与数字解剖学分会主办,于2021年7月21日至8月3日在广西医科大学基础医学院成功举办.高师班招收学员10人,来自全国6所医药院校.副理事长李云庆教授出席现场开班式并致辞,理事长张绍祥教授线上出席结业式,做了重要讲话.中国解剖学会为广西医科大学赠送了举办高师班纪念锦旗.