PBL教学法在护理本科实习护生临床教学中的应用

目的探讨以问题为中心（problem based learning,PBL）教学法在护理本科实习护士学生（以下简称护生）临床教学中的应用效果。方法将120名在眼科实习的护生,按临床实习时间分为实验组和对照组,每组各60名。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法。实习6w后,比较两组护生理论知识和技能等各种考核成绩的差异,并同时调查两组护生对临床教学质量的反馈情况。结果实验组护生理论知识和技能等各种考核成绩均优于对照组,83.33%的护生认为PBL教学法可提高学习兴趣、自学能力、临床思维能力、沟通能力和整体护理能力,与对照组比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法能使护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,提高了护生临床护理理论和操作水平等综合能力,值得在临床护理教学中推广应用。     

PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用效果。方法:将82名本科护生随机分为PBL组和对照组各41例,分别采用PBL教学法和传统带教方法进行耳鼻喉科临床护理教学。实习1个月后,对两组护生综合考核成绩和各项能力指标进行测评。结果:PBL组综合考核成绩和各项能力指标均明显高于对照组(P0.05或0.01)。结论:PBL教学法能使本科护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,明显提高护生耳鼻喉科临床护理综合实践能力。     

PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果。方法按随机数字表法将2010年6月至2011年4月在上海交通大学医学院附属仁济医院手术室实习的90名护理大专生分为对照组和观察组各45名,对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL教学方法。结果观察组护生的整体考试成绩及案例分析题的答对率均高于对照组(均P<0.05),观察组安全隐患事件的发生次数明显少于对照组(P<0.05)。结论手术室护理安全带教中运用PBL教学方法对培养护生理论与实际相结合的能力、降低手术室护理安全隐患事件的发生优于传统教学方法,值得推广。     

PBL教学法在护生临床带教中的应用

目的探讨PBL教学法在护生外科护理带教中的应用效果。方法选取护理实习学生286人,并随机分成实验组和对照组分别进行PBL教学法和传统教学法,进行教学效果比较。结果实习结束后,从护理理论知识考核成绩,教师对学生临床能力及学习态度评价,病人对学生服务满意率等方面进行比较分析,2组教学效果比较均有显著性差异（P〈0．01）。结论PBL教学法有助于培养学生独立思考的能力,可充分调动学习的主动性和积极性,有利于临床实践能力的提高,是一种行之有效的互动教学方法。     

PBL教学法对于培养本科护生科研能力的作用调查

目的调查分析PBL教学法对于培养本科护生科研能力的效果。方法把60名本科护生随机分为两组,对照组与实验组各30人,对照组以传统教育方法实行老师一对一指导。实验组分三个层次采用PBL小组形式教学。结果两组护生实习前科研能力比较差异无统计学意义（P〉0．05）;实习结束后实验组护生的临床科研能力及毕业论文写作水平明显高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论PBL教学法能够充分调动本科护生自主学习的积极、主动性,更好地提高本科护生在临床护理中发现问题并合理解决问题的综合能力,有利于培养本科护生独立研究和创新的能力,可有效促进本科护生的个性化发展。     

PBL教学法在ICU护理带教中的应用

目的 探讨PBL在ICU护理带教中的应用.方法 将我科室2008年6月至2010年6月实习的170名护生(72名护理本科生,98名护理大专生)采用随机分层方法分为实验组和对照组,两组分别进行PBL教学法及传统的以授课为基础的LBL教学方法.结果 护生在ICU通过PBL教学后提高了实习成绩.结论 PBL教学能促进护生在ICU临床学习的自学能力及学习积极性,发展评判性思维能力,进而提高了分析、解决问题的能力.     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

PBL（Problem-Based learning）也称“以问题为基础的学习”,即是以问题为导向的教学方法,是一种获得知识和培养精密思考的有效方法。护理管理学是高等医学教育护理专业的必修课程之一,是一门在管理学原理的指导下,具有专业独特性、实践性、应用性的重要专业课程。     

PBL教学法在内科护理教学查房中的应用体会

本文通过PBL教学法在内科护理教学查房的具体实施，分析了PBL教学运用于内科护理教学查房的优越性及存在的问题。     

PBL教学法在临床护理教学中的应用现状

以问题为基础的教学法（problem-based learning;PBL）是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法,由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创。PBL教学法的引入对护理教育者提出了新的挑战,现将PBL教学法在临床护理教育中的应用现状作一综述。     

PBL教学法在急诊科护理带教中的应用

PBL的全称是“Problem-Based Learning”，即以问题为基础的学习方法，是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL的基本特点是以教师为引导，以学生为中心，以临床问题作为激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容。急诊科是面向急、危、重患的就诊抢救。护生在此实习接触的病种多，患病情重且监护抢救仪器多。单一灌输型教学模式只注重带教老师讲，护生被动接受，效果差。为提高实习效果，我们为2002级护生实习试验地采用PBL教学法，取得了较好的她果。     

PBL教学法在《护理心理学》课程中的应用

目的探索PBL教学法在护理心理学教学中的效果。方法选择2004级3个护理本科班，145人，针对常见的心理问题，采用设问-讨论-选题-讲课-总结的方法。并对教学效果进行评估，分析和讨论PBL教学的优势和存在的问题。结果PBL护理心理学教学改变了传统的“以授课为基础（LBL）”的单向教学模式，激发了学生主动学习的积极性，培养了质疑和创新思维能力、分析和解决问题的能力，增强了团队合作精神，锻炼了人际沟通及表达能力，创造了师生平等、和谐的学习氛围，收到良好效果，认为各种能力提高者均在90％以上。结论PBL教学法应用在护理心理学教学中，提高了护生的主动学习积极性，培养了护生自主学习和创新精神。     

PBL教学法在普外科护理教学中的尝试

"以问题为基础"的学习(problem -based learning,PBL)从1969年于加拿大麦克玛斯特大学医学院开发并实施后[1],现在已成为较流行的一种教学法,国内的一些高等医学院校也开始试用.与传统讲授法相比,该教学法以教师为主导,学生为主体,充分调动了教与学的积极性,能促进学生主动学习,培养学生创造性思维[2].为了探索中专护理教学能否采用此法,我们在98级4年制中专护理专业普外科护理教学中采用了PBL教学法,并与传统讲授法进行了比较.现将我们的体会报告如下.     

PBL教学法在综合内科护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法提高综合内科护理教学查房质量的效果。方法在综合内科开展本次研究,单月采用PBL教学法模式查房,作为实验组,双月采用传统法教学查房,作为对照组。比较护士对2种查房方法的效果评价结果。结果PBL模式查房与传统教学方法相比,可提高护士多方面能力,提高了查房质量,比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学查房模式是一种较好的、值得推广的教学查房方法。     

PBL教学法在内科护理教学中的应用现状

以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学模式1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,在20世纪80年代引入中国[1]。其模式以临床问题为切入点,在培养学生分析、解决问题能力、自学     

PBL教学法在卒中单元护理教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在卒中单元护理教学中的应用及效果。方法:将60名卒中单元实习护生随机分为实验组和对照组各30名,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组教学效果。结果:实验组对卒中单元疾病的认识、护理、病情观察能力、抢救应变能力、专科仪器操作与使用等方面明显优于对照组(P<0.05),出科考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:在卒中单元护理教学中应用PBL教学法可显著提高护生学习能力和综合素质,有利于提升带教老师的教学水平,值得推广。     

PBL教学法在供应室教学中的应用

以问题为基础的学习 (Ｐｒｏｂｌｅｍ -ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ ,简称ＰＢＬ)是 80年代后引入我国医学院校教学方法 ,其基本特点是重视能力培养 ,打破学科界限 ,围绕健康问题编制综合课程[1] ,主要以临床问题作为激发学生的动力和引导学生把握学习内容的教学方法 ,在护理教学中应用十分广泛[2 ] 。本科室根据护生特别是高护生在供应室实习的意见反馈 (普遍觉得供应室实习单调乏味、专业性不强 )情况 ,于 2 0 0 0年对 98级高护生实施了ＰＢＬ教学法 ,与传统带教方法相比 ,效果明显。报告如下。1　对象与方法1.1　对象　实验组选取湖北职…     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用及效果.方法:随机选择2008级护理专业本科生2班43名为实验组,1班40名为对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用闭卷考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果:实验组的病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且实验组大部分同学认可PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用.结论:PBL教学法能提高学生学习的兴趣,培养学生的团队意识和收集资料、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

PBL教学法在护理英语口语临床培训中的应用研究

目的探讨PBL教学法在护理英语13语临床培训中的效果。方法将60名英语基础较好的临床护士,随机分为实验组和对照组,每组30名。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过考核成绩和问卷调查评价PBL教学效果。结果实验组英语口语测试成绩优于对照组（P〈0．05）,英语口语测试成绩较学习前提高（P〈0．05）;经问卷调查显示,学生对PBL护理英语口语临床教学质量满意,英语口语能力得到提高。结论PBL教学法在护理英语口语临床培训中的教学效果较好,值得推广应用。     

高仿真模拟系统结合PBL教学法在高职护生中的应用

目的:探讨高仿真模拟系统结合PBL教学法在高职护生中的应用及效果观察.方法:选择高职护生200名,随机抽取44名作为实验组,156名作为对照组,对照组采用传统教学法,实验组采用高仿真模拟系统结合PBL教学法.观察两组护生理论与实践技能考核成绩以及实验组对该教学法的认可情况.结果:实验组理论与实践技能考核成绩明显优于对照组(P＜0.01);90.9%的实验组护生认为该教学法有助于巩固基本知识,提高基本技能.结论:运用高仿真模拟系统结合PBL教学法在高职护生实习前综合技能训练中,有利于提高护生知识、能力和素质,促进向护士角色的转变,同时缩短理论教学与临床实践的距离.     

PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用

[目的]探讨以问题基础的学习(PBL)教学法在新生儿科临床护理带教中的应用。[方法]选取2012级护理实习护生40名随机分为对照组和实验组,对照组按传统带教方法带教,实验组按PBL教学法带教。[结果]实验组在出科考核成绩上优于对照组并且对教学效果评价较好。[结论]PBL教学方法有助于激发护生的学习兴趣、提高自主学习能力。