护理人员评判性思维对提升老年护理质量的作用

目的：探讨评判性思维与老年护理工作质量的关联性,为护理管理人员的培训提供参考依据。方法利用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评价在我院工作3年以上护理人员的评判性思维能力,依据CTDI-CV总分将之分为A、B、C三组,分别代表评判性思维能力强、中、弱。对三组护理人员过去3年内的工作质量进行评价,并利用统计学软件对组间差异进行分析。结果根据CTDI-CV评价分数纳入A组人员仅占17.9%(25/140),过去三年发生疏漏1件,人均0.04件,B组人员占49.3%(69/140),过去三年发生疏漏共18件,人均疏漏0.26件,C组工作人员占32.9%(46/140),过去三年共发生疏漏70件,人均疏漏1.52件。秩和检验结果显示三组间比较差异均有显著统计学意义(P<0.01)。结论护理人员的评判性思维能力与工作质量及效率具有显著的相关性,建议在职业教育阶段及工作过程中分层次配备工作梯队,以“传-帮-带”的方法加强其评判性思维能力的训练,提升护理工作质量。     

病例讨论教学对新入职护士评判性思维能力的影响

[目的]评价病例讨论对新入职护士批判性思维能力的影响。[方法]将46名新入职护士按照随机数字表法分为对照组和实验组。对照组23名护士,根据新入职护士培训大纲进行临床带教;实验组23名护士,在传统教学方法的基础上增加病例讨论教学。1 a后采用中文版评判性思维倾向量表(CTDI-CV)对两组护士进行评定。[结果]实验组新入职护士的评判性思维总分以及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维、自信心、求知欲、认知成熟度各个方面的得分均高于对照组(P<0.05)。[结论]病例讨论教学有助于培养新入职护士的评判性思维能力。     

手术室护士评判性思维的培养途径及效果评价

目的:探讨手术室护士评判性思维能力的培养途径及其效果评价。方法:应用理论学习、PBL讨论、反思性教育法、循证护理学习法对34名手术室护士进行培训,在培训前和培训后1年组织护士填写评判性思维倾向的测量表(CTDI-CV),并进行对照分析。结果:培训前后CTDI-CV测量总分及各项目得分比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论:评判性思维能力不会在临床环境中自然增强,运用多种形式的培训方法对提高手术室护士评判性思维能力是可行并有效的。     

体验式教学对护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力的影响

目的探究体验式教学对护理专业本科生人文关怀能力的培养和产生的作用,以及对评判性思维产生的影响。方法采用便利抽样的方法整群选取某高校护理学院2015级护理本科生2个班81名学生为对照组,2016级护理本科生2个班86名学生为试验的对象。在实际教学过程中,对照组采用传统的教学方式,试验采用体验式教学方式,观察比较两组护理本科生学期结束时人文关怀能力及评判性思维能力情况。结果干预前2组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力比较差异无统计学意义(P>0.05)。干预后试验组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力均高于对照组(P<0.01)和干预前(P<0.01);对照组干预后护理本科生人文关怀能力高于干预前(P<0.01),而评判性思维能力干预前后比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论体验式教学法有助于提高护理本科生人文关怀能力和评判性思维能力,是一种较理想的基础护理学教学方法。     

评判性思维与老年护理工作质量的关联性研究

目的探究评判性思维与老年护理工作质量的关联性。方法将2017年1月至2018年1月本院的100名护理人员(工龄3年)作为研究对象,采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对所有护理人员的护理工作质量进行评价,分析护理人员CTDI-CV总分及各维度得分、护生自我导向学习倾向量表总分及各维度以及评判性思维与自我导向学习能力的相关性。结果护理人员的评判性思维总分是(265.23±21.25)分,自我导向学习能力总分是(184.26±20.13)分,且评判性思维与自我导向学习能力呈现一定的正相关,P0.05。结论护理人员的评判性思维能力和工作质量及效率呈正比,建议在开展临床带教时加强护理人员的评判性思维能力训练,最大程度上提升护理工作质量,值得临床深究     

评判性思维在消毒供应中心带教过程的应用

目的探讨评判性思维在消毒供应中心带教过程的应用效果.方法选择50名在消毒供应中心实践培训的护理专业学生随机均分为观察组与对照组,每组各25名学生,分别实施评判性思维培训教学法及传统带教法,对两组护理学生的教学效果进行分析与评价.结果观察组学生的专业知识成绩与技能考试成绩均明显高于对照组学生,对评判性思维能力认知情况较好,与对照组相比,差异具有统计学意义(P<0.05);同时绝大多数学生认为评判性思维教学法可以激发学习的兴趣,提高记忆效果与自学能力,加强理论知识与实践过程的结合,使实践能力有所提高.结论在消毒供应中心带教过程实施评判性思维培养教学法不仅能提高学生对消毒灭菌的实践操作能力,更能培养学生独立思考、主动解决问题的习惯,可显著提高教学质量.     

循证护理带教模式对培养护生评判性思维的效果研究

目的:研究循证护理带教模式对培养护生评判性思维的效果。方法:从医院200名2008级高职护理实习生中随机选取120名,并随机分为两组,每组60人,分为实验组和对照组,实验组护生采用循证护理带教模式进行带教,对照组采用传统的临床带教模式。结果:循证护理带教前,两组的评判性思维能力差异无统计学意义(P>0.05)。循证护理带教后,两组的评判性思维能力,差异有统计学意义(P<0.05),实验组学生在循证护理带教前后,评判性思维能力有所提高,实验组护生在循证护理带教后,其认知技能和情感倾向均有提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:循证护理带教模式能提高护生评判性思维能力,提高护生的整体素质,该带教方法在以后的教学中值得借鉴和传承。     

基于思维导图的护理学基础教学实践与效果评价

目的评价思维导图对学生评判性思维能力和自主学习能力的影响,为思维导图在护理教育中的应用提供实证依据。方法在本科学生的护理学基础教学中运用思维导图分析护理学基础的基本知识、基本理论和基本技能,与传统的教学策略进行对照。结果教学法实施后,观察组自我效能、学习控制、学习意义、一般方法、学习求助、学习总结、学习评价、学习管理的得分及自主学习能力总分高于实施前(P<0.05),内在目标、外在目标、学习焦虑、学习计划的得分教学法实施前后比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学法实施前后对照组自主学习能力各维度得分及总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学法实施后,观察组系统化能力、求知欲、开放思想、评判性思维的自信心、分析能力的得分及评判性思维能力总分高于实施前(P<0.05),寻找真相、认知成熟度的得分教学法实施前后比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学法实施前后对照组评判性思维能力各维度得分及总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论思维导图是提升学生自主学习能力和评判性思维能力的有效教学策略和工具。     

培养综合病区护士评判性思维能力在提高护理质量中的作用

目的探讨培养基层医院综合病区护士评判性思维能力在提高护理质量中的作用。方法对基层医院综合病区护士采取如何运用苏格拉底询问法、情景模拟训练、协同查房法等方法培训评判性思维,并采用彭美慈修订的评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对培训前后护士评判性思维能力进行测量,比较培训前后护理质量。结果培训后护理质量优于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。结论培养综合病区护士评判性思维能力可有效提高护理质量。     

循证护理带教对护生评判性思维的培养效果分析

目的 探讨在临床护理带教中应用循证护理带教对护生评判性思维的培养效果.方法 选择2012年4月—2014年4月在我院实习的护生362名,按照不同的带教模式分为观察组和对照组,观察组采取循证护理带教模式,对照组给予传统带教模式.带教结束后采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对2组护生的评判性思维能力进行评估.结果 观察组护生的评判思维能力总分以及寻找真相、分析能力、系统化能力、开放思想、自信心、求知欲、认知成熟度的7个维度的分数均明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在临床护理带教中应用循证护理带教模式,可有效提高护生的评判性思维,具有较好的推广价值.     

基层医院护士评判性思维能力培养的初步探讨

目的:探讨基层医院护士评判性思维能力培养方法。方法:随机抽取深圳市某综合性二级甲等内科护士40名作为干预组,另抽取外科护士40名作为对照组。干预组给予评判性思维相关内容培训,然后采用PBL护理查房模式及反思日记法进行评判性思维训练,对照组按照传统模式进行同频率的护理查房,训练8个月后采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对两组护士评判性思维能力进行评定。结果:干预组护士评判性思维总分及各特质得分均明显高于对照组,比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论:经系统化培训,基层医院临床护士的评判性思维能力得以有效提高。     

评判性思维在临床护理带教中的应用

目的探讨评判性思维在临床护理带教中的应用.方法将72名护生随机分为对照组和观察组,对照组按传统的带教方法进行教学,观察组通过以护理程序为框架的临床教学法、以问题为基础的学习、反思性教学法及病例讨论法等措施,逐渐培养和提高护生的评判性思维能力.结果两组护生出科时的理论考核、操作考试以及评判性思维能力的认知评估比较,均P<0.05,差异有统计学意义.结论评判性思维教学法值得在临床护理带教中推广.     

SimMan模拟人联合PBL教学在麻醉科住院医师规培中的应用

目的评价SimMan模拟人联合以问题为基础(PBL)教学法用于麻醉科住院医师规范化培训中的效果。方法将80名在河南大学淮河临床学院麻醉科参加规范化培训的住院医师按随机数表法分为两组,即PBL联合单项操作组(C组)和PBL联合SimMan模拟人教学法组(S组),各40名。教学结束后评价住院医师理论考试成绩、实际操作技能水平、教学质量、教学满意度情况及对麻醉学的兴趣。结果 S组住培医师考试总分、临床应用题、综合分析题的分值高于C组,差异有统计学意义(均P<0.05)。S组胸外按压、人工呼吸操作得分高于C组,复苏成功比例高于C组(均P<0.05)。S组住培医师增强急救意识、提高急救能力、增强队伍配合意识、提高主动学习积极性及理论结合实践能力高于C组住培医师(均P<0.05)。S组医师住培后对教学满意度较住培前提高(P<0.05);两组医师住培后对麻醉学的兴趣较住培前提高,差异有统计学意义(均P<0.05);S组医师在住培后教学满意度调查及对麻醉学的兴趣均高于C组(均P<0.05)。结论 SimMan模拟人联合PBL教学法可提高麻醉科住院医师规范化培训的规培教学质量,可应用于麻醉科住院医师规培教学。     

以问题为中心建立护生评判性思维模式的探索

目的：探讨以问题为中心的训练方法在护生临床实习前综合训练中对评判性思维的促进效果。方法：采用抽签法在2010级护生中随机选择4个班级,并随机分为观察组和对照组,观察组124人,对照组123人。观察组采用以问题为中心的训练方法,对照组采用常规训练方法。两组学生均于训练前后进行评判性思维特质测量表问卷调查,统计得分,分析统计学差异。结果：训练结束后的评判性思维特质测量中,寻找真相、开放思想、分析能力、求知欲、认知成熟度几项的得分,观察组均优于对照组,差异有统计学意义（P 〈0.05）;其自身前后评判性思维特质测量中,寻找真相、开放思想、分析能力、求知欲、认知成熟度、评判性思维的自信心几项的得分改变也有统计学意义（P 〈0.05）。结论：以问题为中心的训练方法能明显提高护生的评判性思维能力,应引起护理教育者的重视。     

PBL教学法在《医学统计学》教学中的应用效果分析及对学生批判性思维能力的影响

目的探讨PBL教学法在《医学统计学》教学中的应用效果分析及对学生批判性思维能力的影响研究。方法从我校2012级临床专业13个班级中随机抽取4个班级,随机分为PBL授课组和传统授课组,每组各2个班。PBL授课组采用PBL教学法进行教学,传统授课组采用传统授课法进行教学,比较两组学生理论考试得分情况、调查问卷情况、批判性思维能力。结果 PBL授课组获得80~89分及90分以上的学生明显多于传统授课组,平均分亦明显高于传统授课组,差异均具有统计学意义(P<0.05);PBL授课组学生在各维度得分及总分分数明显高于传统授课组,两组在开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲和认知成熟度维度的得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05);PBL授课组认为教学方法可以激发学习兴趣、提高分析和解决问题的能力、有助于统计思维的建立的学生人数明显多于传统授课组,差异均具有统计学意义(P<0.05),PBL授课组认为教学方法可以增进对基本理论的理解的学生人数虽多于传统授课组,但差异不具有统计学意义(P>0.05)。结论 PBL教学法在《医学统计学》教学中的教学效果优于传统教学法,并且可以提高学生的批判性思维能力,值得推广应用。     

案例分析法在低年资护士评判性思维能力培训中的实施

目的探讨应用案例分析法在进行培训,提高低年资护士评判性思维能力的效果。方法对80名参加工作4年内的低年资护士进行案例分析培训。分别在培训前后,采用评判性思维能力测量表（CTDZ--CL）对其评判性思维能力进行评价。结果案例分析培训实施后,护士的评判性思维素质和总分均有不同积极的提高,与培训前比较,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论案例分析培训能提高低年资护士评判性思维能力是一种非常好的在职培训方法。     

OTD结合临床路径式教学法在手术室护理规培生教学中的应用

目的 OTD结合临床路径式教学法在手术室护理规培生教学中的应用。方法 选取2015年8月-2021年8月在我院手术室进行轮转规培的护士50人进入研究,按进科轮转培训先后顺序将护士分为对照组和研究组,每组25人。对照组采用传统带教教学模式,研究组采用OTD结合临床路径式教学法。轮转培训结束后通过理论考核、临床技能考核、手术室综合能力考核评估护士学员的理论知识和临床实践综合能力,通过教学满意度、参加手术医师和患者对两组轮转护士满意度评分评估教学效果。结果 研究组轮转护士理论考核、临床技能考核、手术室综合能力考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05)。在学习主动性、激发学习兴趣、分析解决问题能力、沟通交流能力、临床思维能力、团队协作能力、评判性思维能力及教学满意度8个方面,研究组明显优于对照组,两组对比差异有统计学意义(P＜0.05)。研究组参加手术医师和患者对轮转护士满意度评分高于对照组,两组对比差异有统计学意义(P＜0.05)。结论 OTD结合临床路径式教学法有助于提高手术室护理规培生的理论知识、临床实践综合技能和教学满意度,进而提高教学质量。     

PBL教学法在消化内科住院医师规范化培训中的应用

目的评价PBL教学法在消化内科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择在川北医学院附属医院消化内科进行住院医师规范化培训的住院医师(包括专业学位硕士研究生)56人。随机分为实验组(采用PBL教学法)及对照组(采用传统教学法),每组各28人。采用出科成绩及问卷调查进行应用效果的评估。结果 PBL教学组规培医师的总成绩和病例分析成绩均高于传统教学组,两组间差异有统计学意义(P0.05)。两组规培医师理论知识成绩和基本技能成绩比较,差异无统计学意义(P0.05)。PBL教学组规培医师在提高学习主动性、自学能力、归纳分析能力、提高沟通和团队协作能力等方面的评价较传统教学组高(P0.05)。结论在消化内科住院医师规范化培训中PBL教学法有助于促进规培医师临床思维能力的形成,提高其学习主动性和自学能力,提高教学质量。     

行动导向教学法在高职护理专业生理学教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在高职护理专业生理学教学中的应用效果。方法研究对象为我院2015级三年制高职护理专业4个班240名学生,随机分为实验组与对照组,对照组采用传统讲授法,实验组采用行动导向教学法。采用统计学方法对两组期末理论考核成绩、Watson-Glaser评判性思维量表(WGCTA)评分、教学评价进行分析。结果与对照组相比,实验组学生期末理论考核平均分较高,成绩良好人数占比较大;评判性思维量表各项评分较高;调查显示,实验组对教学方式、教学水平、教学效果的满意度较高,差异有显著性(P<0.01)。结论行动导向教学法能显著提高学生学习成绩、学习能力、社会能力、职业能力、评判性思维能力和教学质量。     

护士长评判性思维能力培养方法探讨

目的探讨在护士长培训中采用传统培训法和案例分析法对护士长评判性思维能力的影响。方法采用整群抽样法选取我院40名护士长为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组20人。实验组采用传统培训法结合案例分析法,对照组采取传统培训法。培训前及培训结束时分别用中文版评判性思维量表测量两组评判性思维能力。结果培训前,两组评判性思维能力测量表评分无明显差异;培训结束时,实验组评分高于对照组(P<0.05),且实验组评分提高程度高于对照组。结论以案例分析法为主的综合培训能有效提高护士长评判性思维能力,是一种比较理想的在职培训方法。