某市高职大学生学习自我效能感与学习适应性的关系

目的:探讨高职大学生的学习自我效能感与学习适应性的关系。方法:采用学习自我效能感问卷和中国大学生适应量表对925名高职大学生进行问卷测查。对社会人口学变量进行描述性分析;检测学习自我效能感的相关影响因素;分析学习自我效能感和学习适应性之间的关联。结果:不同性别、年级、年龄、是否独生子女、父母亲文化水平、家庭居住地和家庭经济的高职大学生学习自我效能感总分以及学习能力自我效能感、学习行为自我效能感评分差异均无统计学意义(P>0.05);而学习成绩上游和中游的学生学习自我效能感总分、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感评分均显著高于学习成绩下游的学生(P<0.01);学生的学习自我效能感总分、学习能力和学习行为自我效能感评分与学习适应性总分、身心健康、学习兴趣、学习策略、学习环境和教学模式评分均成显著正相关关系(P<0.01);偏相关分析显示,学习适应性的总分以及5个分量表均与学习自我效能感的总分及分量表评分呈显著正相关关系(P<0.01)。结论:高职大学生的学习适应性是影响学习自我效能感的重要因素。     

大学生情绪管理能力对学习投入的影响——学业自我效能感的中介效应

目的 调查学业自我效能感在大学生情绪管理能力与学习投入间的中介效应。方法 采用方便抽样法，线上发放一般资料调查、情绪管理能力问卷、学业自我效能感问卷及学习投入量表。结果 共调查315名大学生，大学生情绪管理能力问卷、学业自我效能感问卷及学习投入量表得分分别为（84.717±13.981）分、（72.327±15.717）分、（75.844±19.293）分。不同年龄段学生学业自我效能感问卷与学习投入量表得分差异有统计学意义，不同年级学生情绪管理能力问卷、学业自我效能感问卷及学习投入量表得分差异有统计学意义。情绪管理能力、学业自我效能感与学习投入均呈正相关关系，学业自我效能感在情绪管理与学习投入中发挥部分中介作用，中介效应为0.70，占比95%。结论 大学生情绪管理能力、学业自我效能感及学习投入均处于中等水平，学业自我效能感在情绪管理与学习投入间起着中介作用。建议高校、教师、家长与学生共同参与，帮助学生提高情绪管理能力、学业自我效能感与学习投入水平，促进学生全面发展。     

发挥护理专业学生主观能动性实现优质教育的研究

目的:文章从专业认同、学习适应性和自我效能感三个非智力因素方面探讨护理专业学生主观能动性对实现优质教育的影响。方法:采用护理专科生专业认同调查问卷、大学生学习适应量表、一般自我效能感量表测量护理专业学生2201名。结果:护理专业学生专业认同水平一般,学习适应性和自我效能感较高,非智力因素具有一定的可塑性。结论:通过提高学生的专业认同、学习适应性和自我效能感,调动主观能动性,对实现优质教育具有促进作用。     

教学做一体化教学模式应用效果与学生自我效能感的相关性研究

目的 通过对2班学生自我效能感的调查及采取不同教学模式进行教学,探讨教学做一体化教学模式教学效果及学生自我效能感对学习效果的影响.方法 对2个五年制大专护理班采用2种不同教学模式进行基础护理技术课程中＂卧位与安全＂知识教学,比较2班教学效果及学生自我效能感对学习效果的影响.结果 教学做一体化教学模式行之有效,学生学习效果较好;但学生学习成绩与其自我效能感不存在相关性.结论 实施教学做一体化教学模式,可培养学生学习兴趣,增强其学习积极性,提高学生自我效能感.     

自我效能感对学生学习活动的影响及培养策略

自我效能感是Bandura自我效能理论的核心概念,是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。本文介绍了自我效能感的概念、形成因素及对学生学习活动的影响,在此基础上,探讨了对学生学习自我效能感的培养策略。     

高职实习护生自主学习能力与自我效能感的相关性研究

目的了解高职实习护生自主学习能力和自我效能感现状,并探讨两者之间的相关性。方法采用护理专业学生自主学习能力测评量表和一般自我效能感量表对399名高职实习护生进行问卷调查。结果高职实习护生自主学习能力总得分为(112.89±14.67)分,得分率为74.66%,自我效能感总得分为(23.18±5.48)分,得分率为57.51%,自主学习能力与自我效能感呈正相关(r=0.572,P<0.01)。结论高职实习护生自主学习能力和自我效能感处于中等水平,自我效能感影响自主学习能力。在临床教学中应注重提升护生的自我效能感,进而促进其提高自主学习能力。     

大学生自我效能感与学习者自主性调查

鉴于自我效能感在网络自主学习中的重要作用,本研究对温州医科大学145名非英语专业本科生进行相关问卷调查,结果发现在英语网络自主学习中,自我效能感与学习者自主性呈正相关,即学生自我效能感的提高有助于促进其英语网络自主学习的效果,提高其英语学习的成绩。本研究据此提出了提高大学生自我效能感的相应对策,以期提高其英语自主学习能力。     

学业自我效能感与时间管理倾向的相关性研究

目的了解学业自我效能感与时间管理倾向的关系。方法利用学业自我效能感问卷和青少年时间管理倾向量表,对四川某职业院校1 070名学生进行网上问卷调查。结果学生时间管理倾向和学业自我效能感整体呈中等水平,在时间监控观、时间效能感、学业自我效能感、学习能力自我效能感、学业成绩维度上,不同学历层次(中专、五年制高职、三年制大专)学生得分存在显著性差异(P<0.05),时间管理倾向、学业自我效能感、学业成绩间呈显著正相关(P<0.01)。结论学生时间管理倾向、学业自我效能感、学业成绩间是相互影响、相互促进的关系。     

PBL+LBL综合教学模式应用于卫生统计学的探索

将PBL+LBL综合教学模式应用于卫生统计学,利用学习自我效能感问卷和学生问卷进行教学效果测评,结果显示PBL+LBL综合教学模式有助于提高学生的自主学习能力和学习兴趣,增强学习自我效能感,培养学生的综合能力。     

自我效能在排球教学中的作用及培养

通过问卷调查的方式将普通学生和参加排球训练的学生进行比较，通过实验的方式将应用自我效能理论的排球教学与常规教学做比较，结果表明：排球训练有利于学生自我效能感的提高；学生的自我效能水平对排球学习训练影响非常显著，通过提高学生的自我效能，能够增强学习训练的信心，提高排球学习的成绩。