传染病整合教学中PBL联合CBL教学的效果评价

目的评价PBL联合CBL教学模式在传染病整合教学中的应用效果。方法选取滨州医学院2015级临床医学本科班(对照组)和临床医学教改班(观察组)作为研究对象,对照组采用传统授课教学法(LBL),观察组采取PBL联合CBL教学方法,对比对照组和观察组的教学效果。结果观察组理论知识成绩和病例分析成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。调查问卷结果显示观察组学生满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 PBL联合CBL教学模式提高了教学效果和学生满意度,对传染病整合教学起到了很好的促进作用,是一种行之有效的教学模式。     

以CBL为先导联合PBL在诊断学症状学教学中的应用

目的观察以CBL为先导联合PBL在诊断学症状学教学中应用价值。方法以2014级临床医学专业学生按班级随机分为实验组和对照组,实验组采用以CBL为先导联合PBL的教学模式,对照组采用传统的教学模式,通过期中和期末考试理论成绩、技能成绩及问卷调查方式评价教学效果。结果实验组学生在理论成绩、技能成绩和问卷调查成绩方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论以CBL为先导联合PBL在诊断学症状学中的教学模式优于传统教学方法。     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。     

微课在医学遗传学教学中的应用

目的研究微课教学模式在医学遗传学教学中的应用。方法在我校2015级学生中,选取随机分班的临床医学专业2个班作为研究对象,其中1班使用了传统教学方法,在本研究中称为对照组;2班采取了微课教学法,称为教改组。微课视频通过录播系统录制,再通过视频编辑软件合成,课前发送给学生自主学习讨论。结果教改组的平均成绩及成绩分布都优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);对教改组进行微课教学效果的问卷调查,教改组学生在培养学习兴趣,减轻学习负担,提升教学效果等方面都给出了较高的评价。结论微课教学法在医学遗传学教学中效果和质量均优于传统教学方式。     

康复医学选修课教学中PBL和CBL融合模式的探索

目的探讨以问题为基础的教学(PBL)和以案例为基础的教学(CBL)融合模式在临床专业本科生康复医学选修课教学实施中的效果。方法 2012级205名临床医学本科生,其中对照班112人,采用传统讲授为主的教学(LBL)模式。教改班93人在LBL基础上采用PBL和CBL相融合的教学模式。课程结束后采用当堂考试对教学效果进行评估,其中教改班还开展不记名问卷调查。结果教改班的总成绩优于对照班,尤其在主观题的案例分析部分(P0.05)。教改班的问卷调查结果显示大多数同学认为这种方式能提高学习兴趣,提高独立思考和解决临床问题的能力。结论 PBL和CBL融合模式有利于弥补传统教学中的局限性,充分调动学生的学习主动性,提高了教学质量。     

PBL在器官系统整合循环系统教学中的应用

目的探讨基于问题学习(PBL)教学法在以器官系统为基础整合循环系统教学中的效果。方法2012级以器官系统为基础整合教学改革班学生,随机分为试验组和对照组(各32人)。试验组采PBL教学法,对照组采用讲授法。课程结束后对教学效果进行问卷调查,并比较学生理论和实践能力考试成绩。结果试验组教学满意度、学习兴趣、课堂气氛、知识理解接受度优于对照组,理论及实践能力考试得分高于对照组(P<0.05)。结论在以器官系统为基础整合循环系统教学中,PBL提高学生独立思考和解决问题的能力,培养学生规范的临床思维模式,提高教学效率,有利于学生全面、系统掌握循环系统知识,教学效果显著提高。     

PBL教学法在胸心外科教学中的应用效果观察

目的探讨PBL教学法在胸心外科教学中的应用效果。方法选取在我院实习的胸心外科专业的46名学生,按照教学方法的不同分为对照组与观察组,每组各23名。对照组给予学生传统教学方法,观察组给予学生PBL教学法,对比两组学生的理论知识成绩,临床基础技能成绩以及学生学习兴趣、主观能动性、语言表达能力、临床思维能力等各项指标。结果观察组学生理论知识、临床基础技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组对提高学生学习兴趣、主观能动性、语言表达能力、临床思维能力等方面优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在胸心外科教学中实施PBL教学法,教学效果显著。     

混合式教学模式在内分泌系统教学中的应用

目的基于翻转课堂探讨混合式教学模式在内分泌系统教学中的应用。方法选取2018级临床医学专业教改班61名接受《内分泌系统》课程学习的学生,随机分为试验组与对照组。对照组采用常规的以课堂讲授为主的教学方法,试验组采用基于智慧树平台的混合式教学法。课程结束后,应用基础理论考试成绩、病例分析成绩及问卷调查评价教学效果。结果试验组与对照组的基础理论成绩差异无统计学意义,但试验组学生病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.01),通过问卷调查结果显示试验组学生对混合式教学评价良好。结论将基于翻转课堂的混合式教学模式应用于内分泌系统的教学中,取得的教学效果优于传统的教学模式,符合我校临床应用型人才培养的目标,具有可行性。     

PBL联合CBL教学模式在儿科整合教学中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学模式在儿科整合教学中的应用效果。方法将温州医科大学2015级常规临床医学班和整合医学教改班分别作为对照组和实验组,并分别采用传统LBL+CBL法和PBL+CBL法。通过比较两组学生见习结束后的考核成绩来评价教学效果,同时使用问卷调查评价学生对不同教学模式的满意度。结果实验组的理论知识和临床技能成绩分别(46.35±3.64)分和(47.10±2.34)分,均高于对照组的(39.13±4.07)分和(41.03±4.15)分,差异均具有统计学意义(P均0.01)。调查问卷结果显示实验组学生满意度为96.7%、93.3%、100.0%、90.0%、100.0%和93.3%,高于对照组学生的77.1%、71.4%、77.1%、65.7%、71.4%和68.5%,差异均具有统计学意义(P 0.05或P 0.01)。结论 PBL联合CBL教学模式提高了教学效果,是一种有效的临床见习带教方法。     

地方医学院校PBL教学效果评价调查分析及思考

目的探讨PBL教学模式的教学效果。方法以教改班为研究对象,从PBL教学评价、学生综合考试成绩两个方面对PBL教学效果进行调查分析。结果 PBL教学模式受到学生肯定;经过PBL教学的教改班学生基础综合考试成绩高于非教改班;专业综合考试成绩主观题得分无显著性差异。结论培养学生对PBL教学的兴趣,加强指导教师的课堂引导能力,突出临床思维培养。     

理实一体化教学模式在传染病学见习带教中的应用

目的探讨理实一体化教学模式在传染病临床见习带教中的应用效果。方法将我校2013级临床医学专业的学生122人作为研究对象,将其分为对照组(62人)和教改组(60人)。对照组采用传统带教方式进行教学,教改组采用理实一体化教学模式带教。结果教改组理论成绩和技能考核成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.01);教改组学生认为理实一体化教学可以提高学习兴趣、医患沟通能力、自学能力、分析问题能力、解决问题能力及团队合作能力的人数比例高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论理实一体化教学模式能够增强学习效果并且可以提高学生的综合能力,适合于临床课程的见习教学。     

PBL教学法在留学生呼吸科教学中应用的效果分析

目的 PBL教学法在留学生呼吸教学课程中应用的效果分析。方法通过设立经典的LBL教学模式作为对照组,PBL教学作为实验组,并在实习期内观察两组的呼吸科教学效果差异。结果 两组实习生出科成绩比较,实验组对专业基础知识掌握及临床实际操作技能方面明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组综合素质均优于对照组。结论 PBL教学使不仅可以解决留学生实习的病历书写以及临床分析能力、汉语表达能力、团队合作能力方面的困难,还可以提升专业综合素质,从而培养学生的操作技能、学习兴趣、以及临床应变能力和沟通能力,迅速缩短和临床的距离,提高临床教学效果。     

PBL教学在专科基础医学整合课程教学中的应用效果分析

目的:探讨PBL教学法在专科基础医学整合课程教学中的应用效果。方法:以2011级临床医学专业学生为教学对象,在人体机能学课程的消化系统和内分泌系统单元教学中,分别采用传统教学方法和PBL教学方法,比较学生的考试成绩;对PBL教学班进行调查问卷,评价PBL的教学效果。结果:PBL教学班较传统教学班基础理论客观题成绩无差异,临床应用主观题成绩和总成绩有显著提高。问卷调查中发现,绝大多数学生认为PBL法教学效果优于传统教学法,对各方面能力的提升有帮助。结论:在专科基础医学整合课程中,PBL教学法可与传统教学法结合使用,提高教学效果,提高学生自主学习的能力。     

PBL联合LBL教学模式在实验诊断学教学中的应用

目的探讨在实验诊断学教学过程中应用PBL联合LBL教学模式的应用效果。方法选取2019级临床医学专业110例学生,依据统计学原则,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组各55例。对照组55例应用LBL模式,观察组55例采用PBL与LBL教学模式联合模式,对比两组教学成绩以及自制问卷调查表对教学模式的效果。结果对照组知识掌握程度低于观察组,两组对比有统计学意义(P 0.05);对照组自我评价优良率低于观察组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论PBL教学模式适应现代医学教育模式的发展,有利于医学生全面发展,值得临床应用。     

数字化辅助的CBL在口腔正畸教学中的应用

目的在口腔正畸教学中应用数字化辅助的CBL教学法并评价其教学效果,探索适合于口腔正畸教学的教学模式。方法从2012～2015级口腔医学专业本科生中选取研究对象40人,所有学生接受内容相同的口腔PBL课程,教学模式改革被实施于正畸部分教学中。将学生分成两组,在2012和2013级学生中采用常规PBL教学,选取其中20名作为PBL组;在2014和2015级学生中采用数字化辅助的CBL教学,选取其中20名作为CBL组。通过学生满意度问卷调查和成绩考核两种形式评价教学效果。采用SPSS软件处理数据。结果数字化辅助的CBL教学模式的效果明显优于常规PBL教学模式,学生满意度问卷调查和成绩考核评价结果都显示为CBL组明显高于PBL组,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论数字化辅助的CBL教学是一种更适合于口腔正畸教学的教学模式,提高了学生的学习兴趣、知识掌握程度和临床思维能力。     

PBL与翻转课堂在中医内科临床教学中的探索

目的研究PBL与翻转课堂结合教学法在中医内科临床实习理论带教中的效果。方法将2017—2018年在中医内科实习的上海中医药大学附属曙光医院2014级临床医学专业五年制本科生按照随机数字表法随机分成观察组和对照组(各124例),观察组采用PBL与翻转课堂结合临床实习带教,对照组则采用传统教学方法临床实习带教,实习3周后,对这两组学生采用客观及主观考核方法评估教学效果。结果观察组学生在客观评估中的理论知识和临床技能操作考核中,成绩均高于对照组(P 0.05);在主观评估中,观察组的学生认为,PBL与翻转课堂结合教学方法优于传统教学法,表示更愿意接受PBL与翻转课堂结合教学方法(P 0.05)。结论在中医内科临床实习教学中,PBL与翻转课堂结合的效果明显优于传统教学方式,学生对PBL与翻转课堂结合教学方法的接受度更高。     

反转课堂结合PBL在神经系统整合课程教学中的应用

目的本研究将反转课堂与以问题为基础的学习(PBL)相结合,研究其在神经系统整合课程的教学中的效果。方法随机选择两个大班的临床医学专业的学生,分别通过传统的教学模式和反转课堂结合PBL教学模式接受神经系统整合课程的教学。通过问卷调查的方式了解学生的教学模式的满意度,并对比两组学生在期末考试中的成绩。结果与传统教学方法相比,学生对反转课堂结合PBL的教学方法满意度更高。而且接受反转课堂结合PBL教学法的学生的成绩更好。结论反转课堂结合PBL教学法能够激发学生的求知欲望,提高自主学习能力,显著提高神经系统整合课程的教学效果和效率。     

电脑模拟人联合慕课教学模式在留学生诊断学教学的综合应用

目的探讨电脑模拟人与慕课教学模式相结合在留学生诊断学教学中的应用效果。方法选取我校2012级临床医学专业50名留学生为研究对象,随机分为对照组和研究组,对照组采用LBL教学方法(以教师为主体、以讲授为中心)和PBL教学方法(以问题为导向、以学生为主体),研究组在上述基础上增加电脑模拟人和慕课教学模式。课后比较两组测试成绩,并对教学效果进行问卷调查。结果实验组测试成绩显著高于对照组(P0.05)。调查问卷结果显示,实验组学生普遍表示LBL、PBL及慕课教学联合电脑模拟人教学的综合应用提高了学习兴趣及探索创新能力,加深了对知识点的理解,拓展了知识面,提高了文献查阅能力和临床综合运用能力。结论电脑模拟人联合慕课教学模式提高了留学生的临床思维能力和临床技能与操作水平,在留学生诊断学中的教学效果优于传统教学模式。     

课前利用微信PBL教学对心血管超声教学效果的影响

目的观察基于微信公众平台的以问题为导向(Problem Based Learning,PBL)教学模式在心血管超声教学中的教学效果。方法选择我校2013级医学影像专业2个班级共60名学生为研究对象,将学生依据班级分为两组即观察组与对照组,分别接受传统方式教学和微信平台下的PBL教学方式。课程结束后进行理论考试及问卷调查评估教学效果。结果两组教学方式下的理论考试成绩分别为:对照组(74.6±7.0)分,观察组(77.07±7.06)分,二组差异无统计学意义(P0.05)。在培养学生学习兴趣、学习能力及团队协作3方面,观察组均优于对照组,教学效果差异有统计学意义(P0.05)。结论基于微信平台的PBL心血管超声教学效果优于传统授课形式。     

PBL教学法在康复医学教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法在康复医学教学中的应用效果。方法选取2013级临床医学本科生170例,随机分为对照组和观察组,各85例。对照组在康复医学教学中实施常规LBL教学模式;观察组在康复医学教学中实施PBL教学模式。对比两组教学效果。结果观察组学生期末理论考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组学生课程满意度为96.47%(82/85),高于对照组的71.76%(61/85),差异具有统计学意义(P0.05)。结论在康复医学教学中实施PBL教学模式,可充分激发学生自主学习能力,提高学生理论成绩及教学质量。