临床医学专业解剖学双语教学模式探讨

对临床医学本科人体解剖学试行双语教学,探讨解剖学双语教学模式。方法：以临床医学本科学生为研究对象,实验组采用双语教学,对照组沿用传统教学。结果：解剖学双语教学的重要性得到了84．62％同学的认可;89．42％同学对双语教学质量感到很满意或满意;62．5％同学认为双语教学对理解重要解剖学概念元影响或一般无影响;双语教学内容占整个教学内容的比例以20％～40％最为适宜;71.15％同学能完全听懂或基本听懂双语教学内容;最合适双语教学方式为中文教学,融合英文课件;可使用现有中文教材,通过编撰英文提纲来开展双语教学;试卷中英文试题比例以20％为宜;期末考试,实验组英文试题得分高于对照组（P〈0．05）,两组总分间的差异无统计学意义（P〉0．05）。结论：解剖学双语教学不影响专业知识的学习,而且能提高英语应用能力。     

《口腔解剖生理学》双语教学方式的探索与思考

<正>双语教学一般特指用英语为主要教学语言并辅[1]以中文讲解而进行教学的教学模式。近年来,随着基础医学的飞速发展,在医学院校中,实施双语教学对于培养国际竞争力和高层次医学人才具有重要的意义。在医学专业课中开展双语教学正成为医学院校的热门话题,且教育部已把双语教学,作为[2]高等院校本科教学评估考核重要指标之一。《口腔解剖生理学》是口腔医学专业的重要专业基础课     

人体解剖生理学双语教学的探讨

双语教学（bilingual teaching）^[1]是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。在中国现阶段的高等教育体系中,双语教学实际上是指作为母语的汉语,与作为第二语言的英语交替进行的教学模式。其主要目的是以两种语言作为传递信息的工具向学生传道授业,让学生能兼用两种语言掌握科学概念、理论和方法,并能进行思维和表达。人体解剖生理学课程作为高等院校生物科学本科专业的必修专业主干课之一,其教学效果直接关系到学生培养质量,关系到学生获取的人体解剖生理学知识能否与国际接轨。     

高级生理学国家级双语教学示范课程教学实践

本文从高等学校开展双语教学的现状和问题出发,从双语课程的设置、实施过程、教学效果和教学体会等方面阐述了国家级双语教学示范课程高级生理学的教学实践过程,有助于加深人们对双语教学的理解,有效指导双语教学实践。     

基于智慧课堂的生理学教学效果研究

目的:随着信息时代的发展,教学模式逐渐从传统的线下教学模式转变到信息化教学模式.比较传统教学和基于智慧课堂的生理学教学的效果,可为开展生理学教学改革提供理论指导.方法:在2020级第一学期的教学班中选取生物制药班学生(49人),作为对照组采用传统教学模式;中药制药班学生(49人),作为实验组采用智慧课堂教学.结果:实验组成绩高于对照组,实验组教学以学生为中心进行课堂教学活动,课堂效果好.结论:利用智慧课堂平台对生理学的教学实践提高学生在课堂中的参与积极性与互动性,取得了良好的教学效果,综合提高了教学质量.     

人体解剖学双语教学的现状与思考

<正>从2001年教育部以高教[2001]4号文件下发《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,要求"积极推动使用英语等外语进行教学"开始,双语教学便陆续在全国高校展开,并列入2002年"本科教学评估方案"中,从此双语教学在各本科高校都提上教学日程,一些高校为完成这一评估指标体系中的任务,要求各院、系必须有定量的课程用双语教学。有关双语教学的研讨文章大量见于各类杂志,成为教育界广为关注的热点问题。我院从2001年开始在5年制临床本科教学中开始了双语教学的探索,每个年级设定两个班,作为双语教学的试点。我教研室从2002年开始进行人体解剖学     

人体解剖学双语教学对学生专业英语学习的影响

目的探索人体解剖学双语教学对学生专业英语学习的影响。方法选择人体解剖学教学学时、进度相同的8个自然教学班,2个班1组,共分为4个组,第1、3组为人体解剖学双语教学班,第2、4组为普通教学班。分上、下两个学期进行。双语班同时用英文和中文授课,测验和考试的内容,英文部分占60%～70%,中文部分占40%～30%。普通班只用中文授课,测验和考试都用中文。各班在人体解剖学教学计划开始和结束时,都进行难度相当的人体解剖学专业英语水平测试,比较各班成绩的差异。结果上、下两个学期双语班的人体解剖学专业英语成绩,分别从人体解剖学教学计划开始时的27分和31分,提高到人体解剖学教学计划结束时74分和63分,差异有高度显著性(P<0.01);而上、下两个学期普通班的专业英语成绩,分别从人体解剖学教学计划开始时的27分和28.6分,提高到教学计划结束时31分和29.3分,差异无显著性(P>0.5)。结论人体解剖学双语教学能够显著提高学生的人体解剖学专业英语成绩。     

对576名学生学习生理学的心理调查分析

为了解学生在学习生理学方面影响学习效果的心理学问题,及时获得反馈信息,为生理教学因材施教提供心理学依据。我们对我校85.86届六个专业班576学生进行了回顾性心理调查,调查方法采用不具各问卷调查法,并将高分组和低分组进行比较,作统计学处理,寻找     

人体解剖生理学双语教学初探

开展双语教学逐渐成为教育改革和发展的必然趋势。本文就人体解剖生理学双语教学实践中,从教材的选用、教学模式的探讨、评价机制、存在问题等方面进行了初步的探索和分析,为进一步深化双语教学改革提供建议和依据。     

案例式教学法在成人本科口腔解剖生理学中的应用

目的探讨口腔解剖生理学课程采用案例式教学法在成人本科班中的应用效果及意义。方法选择本院07级口腔医学专业成人大专起点本科班学生99人,随机分为两班,一班49人,二班50人,一班采用传统教学法,二班采用案例式教学法。两班授课学时、教材、教师、基本教学资源配置相同,在学习完同一章后两班采用同一试卷进行考核,对考核结果作比较分析。结果一班的及格率为87.8%,二班的及格率为100%;一班主要人数集中在60～79分数段,二班主要集中在80～100分数段,高分段人数明显比一班多;二班在"理解、应用"型题目中平均分明显比一班高;二班对教学模式、教学效果的总满意度为90.0%,一班为42.8%,两班有显著性差异(P<0.01)。结论在口腔解剖生理学课程教学过程中,把案例式教学法运用到成人本科班中教学效果显著,案例式教学法可考虑在成教班相关的专业基础课中推广应用。     

微课在高职高专生理学实验教学中的应用

目的:探讨微课在生理学实验教学中的应用。方法:随机抽取我校2014级护理专业4个班分成两组,一组采用微课视频教学和传统实验带教相结合进行教学,另一组采用单纯传统实验带教作为对照,将两组的考试成绩进行比较,以探讨微课应用于生理学实验教学后教学效果的提升,并通过问卷调查,了解学生对此方法的评价。结果:采用微课教学后的成绩优于单纯传统实验带教。结论:微课应用于实验教学有助于学生完成生理学实验,有利于提高生理学教学质量。     

组胚课以英语为主的双语教学问卷调查分析

经过比较长时间的充分准备，我室于2005上期在本科组织学与胚胎学教学中正式启动了以英语为主的双语教学。为了了解学生对双语教学的接受程度，我们对学生作了问卷调查。     

生理学应用PBL教学效果研究

目的：评价在生理学教学中应用“以问题为基础的学习”（Problem-Based Learning，PBL）的教学效果。方法：将本校2009级高护专业的两个教学班分别作为实验班（PBL）与对照班（以授课为基础的学习，Lecture-Based Leaming，LBL），实验班采用PBL教学，对照班则全部采用LBL教学，采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式，进行教学效果的评估。结果：试验班的教学效果明显优于对照班。结论：在生理学教学中，采用PBL教学取得了满意的教学效果。     

关于医学物理学双语教学的思考

本文从医学物理学双语教学的目标定位出发,分析了目前医学物理学双语教学中存在的问题,认为双语师资、双语教材的缺乏以及学生英语基础差等因素影响了医学物理学双语教学的开展。在此基础上,从提高教学的针对性、趣味性和实用性等方面提出了对策性思考。     

药学物理学双语教学的可行性分析

本文探讨了医学院校在药学物理课教学中实行双语教学的必要性,同时分析了在其他各专业全面展开医学物理双语教学的可行性。作者根据多年来对双语教学的研究与实践,深刻总结了医学院校在基础课双语教学过程中所存在的弊端,在调查与分析的基础上指出了医学院校药学物理课双语教学的基本原则和方法,对其他学科的双语教学将会起到积极的借鉴与推动作用。文中详细阐述了笔者在双语教学活动中所采用的技巧、方法、教材的编写与引入、双语课件制作等诸多影响双语教学因素,旨在全面提升医学院校双语教学的质量。     

学生眼里的病理生理学双语学习体会

目的：从学生眼光总结病理生理学双语学习过程，并对病理生理学双语教学效果的改进和提高提出一些思考。方法：从病理生理学双语学习的授课对象、教材和教学内容的选取、课前课后的准备、学习方法、教学模式等方面进行分析和讨论。结果：大多数学生对双语教学表示赞同。结论：病理生理学应灵活地选择多种形式相结合的双语教学模式。     

生理学理论教学与临床病例结合的教学模式探讨

通过对生理学理论教学与临床病例结合的教学，注意挑选病例，采用辐射式和聚中式讲授方法，提高生理学的教学水平。     

医学检验专业解剖学双语教学实践

人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学,是一门非常重要的医学基础课,是各医学学科的先导课程,医学名词中有1／3以上来源于解剖学。因此熟练掌握解剖学英文名词是学好医学专业英语的重要基础,掌握了解剖学的英文专业名词,对学习后续基础医学课程和临床医学课程的英文专业名词,常常起到事半功倍的效果。本文研究对医学检验本科专业的系统解剖学试行双语教学,观察双语教学对解剖学教学的影响。     

人体解剖学双语教学的调查分析和实践体会

为了适应新时代的要求,培养高素质的复合型人才已经成为各个高等院校面临的挑战.为此,各个高校都进行了一系列的教学改革,而实行双语教学也是教学改革中的一个重要组成部分.据统计人体解剖学专业词汇约占整个医学术语的1/3,因此掌握好解剖学专业词汇是运用医学术语的关键,也是促进医学英语交流的基础,在整个医学双语教学中具有举足轻重的地位.本教研室首次对2005级本科英文班及2006级普通班的人体系统解剖学理论课进行了双语教学,现将对学生们的问卷调查结果以及教学实践中的体会作一总结.     

组织学与胚胎学课程中过渡式双语教学问卷调查分析

目的以过渡式双语教学为基础,探索双语教学在医学基础课程中的教学模式、效果和主要困难及解决办法。方法通过运用过渡式双语教学模式对组织学与胚胎学的专业课程进行讲授,学期末采用发放调查问卷的形式,对五年制和七年制临床医学专业的学生进行问卷调查。结果学生对过渡式双语教学的整体态度是认可的,希望通过该模式的教学达到的提升自我知识含量,了解前沿科学,为以后的工作学习奠定基础。但在两个不同层次的班级中多数学生认为教师应该采用中文授课辅以中文课件,但专业名词和常用术语以英文的形式出现并讲授。在调查问卷中,七年制本硕对英语的要求在各个方面均高于五年制的本科。结论无论是从学生,教材和教师的角度来看:过渡式双语教学是开展双语教学的重要前提,在开展该教学时也要解决好不同层次的学生、教材和教师三方面内在和外在的各种关系。