努力培养学生学习兴趣提高解剖学教学质量

由于人体解剖学名词繁多,内容复杂,偏重于记忆,记忆有一定难度.为了使学生更好地掌握解剖学知识,在这门学科教学中如何激发学生的学习必趣,提高其学习积极性,是摆在我们每个解剖学教师面前的一道难题.下面就此问题结合我们多年的教学实践谈谈在培养学生学习兴趣和提高教学效果方面的一点体会.     

根据医学专业课特点进行学习指导的教学研究—系统解剖学的评论性思维合作教学法实验研究

将医学学习指导的科学原理运用于系统解剖学教学中,把学员式评论复习,精讲性主导教学,合作式自主学习,自学指导同科学思维,认知技能,记忆能力的培养有机地结合在一起,创立了系统解剖学的评论性思维合作教学法,它能够使绝大多数需要指导的医学生（系统解剖学教学中占总人数的77．05％）在各方面受益;（1）显地促进医学生特有的形态学认知技能水平的提高,使76．54％的学生得到充分的支能培养;（2）促进医学生解剖学知识量的增加,促进医学生理论思维与表达能力的培养,可使40．59％的学生理论知识和思维表达能力明显提高,使极差生从传统教学法的10％以上降至接近于零;（3）有利于医学生学习兴趣,自主学习技能和协作技能的培养,使52．7％的学生学习兴趣明显提高并长期保持,它表明,根据医学学习原理进行分学科系统的学习指导应是各学科教学改革研究中极为重要的领域。     

TBL结合混合式教学法在人体解剖学实验教学中的尝试及思考

人体解剖学是医学生接触的第一门基础医学课程,有大量的专业名词和人体结构及其功能意义需要记忆、理解。而其又是一门形态学科,具有实践性强、直观性强的特点,上好实验课至关重要。医学检验技术专业人体解剖学实验课课时少,教学任务重,同学们缺乏学习兴趣,学习的积极性主动性差。鉴于此,在人体解剖学实验课尝试TBL结合混合式教学法,结果显示该教学模式可提高学生的学习兴趣、学习效果和综合素质,但需要注意一些问题,对教师也提出了更高的要求。     

浅谈如何提高解剖学教学的艺术感染力

人体解剖学是一门形态科学，是医学生接触最早又是最重要的医学启蒙学科之一，它提供了大量的医学基础知识和医学名词，记忆性的东西特别多，学习起来比较枯燥，是医学生进入医学院校学习一开始就面临的“拦路虎”，作为一名解剖教师，如何帮助学生战胜这只“拦路虎”，提高学生的学习兴趣，增加对解剖学的求知欲，是如何提高解剖学教学艺术感染力的重要内容。     

提高人体解剖学教学质量的几点体会

人体解剖学是医学生首先接触的医学专业课程，解剖学教师除要给学生传授该专业知识外，更要使学生在这一基础课程的学习中培养起学习、探索医学科学知识的兴趣．为学好以后各门医学课程开个好头。在教学还应中注意结合素质教育，全面地提高教学质量，使解剖学教学能跟上现代教育改革的步伐，是每一个解剖学教师需要不断探索的课题。作者在教学实     

PBL教学法在解剖学课程中应用模式的探索和思考

正恩格斯说没有解剖学就没有医学,精辟地论述了解剖学在医学中的重要地位。可见,学好解剖学为后续医学课程的学习奠定必要的基础尤为重要,但是由于人体解剖学内容繁多纷杂,偏重记忆,学生听起来索然无味,记起来尤为困难,记忆效果差,导致一些学生学习劲头不足,甚至出现厌学现象,[1]因而成绩不佳,严重影响了教学质量。这种传统的以教师教授为主的教学方法,让处于被动地位的学生无法提高分析和解决问题的能力,已经无法满足     

在解剖组织学学习中怎样运用记忆法

在解剖组织学教学过程中，经常会有学生对笔倾诉，解剖学听懂不难，最大的烦恼就是怎样记住大量枯燥乏味的名词术语及死板的形态结构。如何提高学生学习兴趣和记忆效果，笔将多年教学经验进行总结，根据不同的内容采取不同的教学形式，介绍相应的记忆方法，增强学生的记忆能力，提高学习效果，与各位同行探讨。     

趣味教学法在人体解剖学教学中的应用

<正>人体解剖学是一门重要的医学基础课,也是医学生的必修课,具有直观性强、形态描述多、解剖[1]名词多和记忆内容多等特点,如果靠死记硬背,时间久了便觉得枯燥乏味。那么如何激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,为后续医学课程的学习打下坚实的基础,是一个值得探究的问题。近年来,笔者尝试将趣味教学法运用于解剖学教学中,起到了事半功倍的效果。趣味教学法,指在教学过程中,教师在学生一定认知度的基础上,应用提问式启发学生思考,使     

病例讨论式教学在人体解剖学教学中的初探

对初入校门的新生来说，学好人体解剖学，对后续课程的学习至关重要。如何帮助学生理清学习思路，打好医学基础，培养学生正确的医学逻辑思维方法，无疑成为医学教育工作需要探讨的问题。而解剖教师作为医学生接触到的第一位医学基础课教师，应该肩负起引导学生培养正确的医学逻辑思维方法的责任。常规的人体解剖学教学以老师讲解为主，学生往往认为人体解剖学的学习以背诵为主，并没有认识到人体解剖学知识在医学实践中的重要性。源于西方的教学模式一基于问题的学习（problem based learning，PBL）是在教师指导下，以学生为主体，以问题为基础的小组讨论式教学方法，旨在培养学生逻辑思维能力，提高独立分析问题、解决问题的能力。我们在人体解剖学教学中应用PBL原理，在实习课中穿插进行病例讨论，引导学生学习正确的人体解剖学推理方法，帮助学生培养医学逻辑思维方法，深受学生的欢迎。     

浅谈正常人体解剖学的记忆方法

人体解剖学是医学生打开医学大门的一把金钥匙。它的特点是内容多、名词多、记忆多,在学习过程中学生感到难度大、记不住。学生花了大量时间去学习,效果不够理想,近年来随着医学教育改革的不断深入和目标教学的实施,广大解剖学教师在教学中,认真实践教学改革,努力探索记忆方法,     

探讨传统教学与网络教学在人体解剖学教学中融合与实践

<正>人体解剖学是一门重要的医学必修课程,是基础医学中的基础,是培养创新性、应用性医学人才非常关键的起点环节。教好人体解剖学可为学生学习后续课程和激发学生的专业学习兴趣奠定良好基础。人体解剖学属于形态学,其内容较多,涉及医学名词有近1/4之多,还是入门课程,加之教学标本来源很是困难,造成实验课中教学标本相对不足,导致学生普遍感到解剖学知识枯燥无味,学习效率[1]不高。因此,解剖学老师们一直在探索如何利用有     

浅谈比喻记忆法在学习解剖学中的运用

解剖学是一门重要的医学基础课。它的特点是形态学科,专业名词繁多,内容庞杂,记忆难度较大,所以要在理解的基础上强化记忆。怎样提高解剖学学习兴趣和记忆效果是广大医学生甚至于一些青年教师所期待解决的一个问题。     

浅谈提高解剖学学习兴趣的体会

解剖学是一门医学基础专业课，是每一位医学生踏入医学生涯的第一门医学相关课程，该课程专业名词多，形态结构复杂，字描述繁锁，语言枯燥泛味，普遍学生认为解剖学课程难学难记易忘，从而产生畏惧心理，大大降低学生学习的积极性，如何才能提高学生的学习兴趣呢？笔谈谈自己的几点体会。     

类比教学法在解剖学教学中的应用

解剖学是研究正常人体形态结构的科学，属形态学范畴，它为基础医学和临床医学提供了重要的基础知识和众多的医学名词，是医学生的必修课，是医学生开启神圣医学殿堂的金钥匙。虽然解剖学具有直观性强的特点，但由于名词多、形态描述多、记忆内容多且琐碎，再加上人体结构繁杂，有的抽象难懂，靠死记硬背难以达到理想的效果，特别是一些结构名词有时即使把标本放在眼前，也很难理解透彻。时间久了便觉枯燥乏味，严重挫伤学生的学习信心和兴趣，直接影响解剖学教学质量的提高。针对这一现象，笔者在多年的解剖教学过程中，尝试把类比法用于教学。     

激发学生学习《解剖学》积极性的探索

恩格斯说：“没有解剖学就没有医学”。可见解剖学在医学中的重要性。众所周知，医学中三分之一以上的名词来源于解剖学，解剖学是学习和研究医学的入门课，是一门重要的医学基础课程，是学习中西医的必修课。     

人体解剖学教学过程中联系临床知识及观点的研究

学习动机和非智力因素对于人体解剖学学习有着至关重要的的影响,而学好临床知识的愿望是医学生学习的最主要动力之一。人体解剖学教学过程中适当联系临床知识讲授,可以提高学生的学习兴趣;加强学生与老师的交流互动;充分发挥教学过程中教师的主导地位和学生的主体作用,从而最终提高学生的学习成绩。     

多媒体技术与解剖学教学

人体解剖学是研究人体正常形态结构的一门科学，是医学生进入医学院校后首先接触的重要的基础医学课程。解剖学在内容上比较枯燥乏味，名词多，难于记忆。加上标本散发的福尔马林刺激性气味强，因而学生容易产生厌烦情绪。对这门课的掌握直接影响其他医学专业课的学习。抓好解剖学教学环节，教会学生学习解剖学的方法，对后期的基础和临床医学专业课的学习有着极其重要的意义。     

浅析学习人体解剖学的方法

人体解剖学在基础医学的教育中具有无可替代的重要地位。对于初次接触医学的学生而言,人体解剖学的名词繁多、内容枯燥,部分教学内容(如神经系统)复杂、抽象,难懂且易忘,学生在学习时感觉负担较重、压力大,容易产生畏难情绪,甚至丧失对医学的学习兴趣,从而影响到后续课程的教学。根据解剖学界同行们的经验和多年从事人体解剖学的学习、教学的体会,将学习人体解剖学的一些基本方法简介如下。1转变学习思想,主动学习心理学研究表明,积极的情感是一切活动强有力的内驱力,可使整个神经系统兴奋水平提高,有利于优势兴奋中心的形成和暂时神经联系…     

浅谈模型资源在解剖学教学中的利用

医学院的人体解剖学是一门直观性很强的课程,没有尸体标本和模型很难讲透,学生也很难理解。模型资源成为人体解剖学教学中一大不可或缺的教学资源,可以缓解近年来迅速扩大的教学规模和尸体标本资源相对不足所带来的部分矛盾,保障教学要求,对提高教学质量可起到一定的积极作用。模型在教师的恰当利用下可以激发学生的学习兴趣、提高人体解剖学的课堂教学效果,进而提高教学质量。模型和尸体资源与多媒体课件结合运用于解剖学教学可让课堂教学变得直观、有效,有助于学生在短时间内快速接受新的知识,能较好地解决解剖学理论课教学中形象、直观的问题。在实验教学中可指导学生观察标本,以便更好的提高解剖学教学效果和水平。     

人体解剖学教学过程中几种常用教学方法的合理运用

人体解剖学是医学生最先接触到的医学基础课程,是学习其他医学课程的“敲门砖”,恩格思说:“没有解剖学,就没有医学”。因此,人体解剖学在基础医学的教育中具有无可替代的重要地位。人体解剖学的名词繁多、内容枯燥、实践性强,部分章节,如神经系统,内容抽象、复杂,许多器官结构功能尚不完全清楚。授与学各种矛盾的客观存在给人体解剖学教学带来不可回避的挑战。当今时代,医学的飞速发展要求传统而古老的人体解剖学在教学内容、教学方法和教学手段等多方面进行不断的改革与发展,课堂教学应以提高学生的学习兴趣、自学思维能力、逻辑推理能力…