医疗查房与护理教学查房相结合在ICU护理教学中的应用

目的：探讨医疗查房与护理查房相结合在ICU护理教学中的应用。方法将120名护理本科实习生分为对照组和实验组各60名。对照组采用传统的查房模式,实验组采用医疗查房与护理教学查房相结合的查房模式,比较两组学生出科的专科理论知识及操作技能成绩、教学效果及自我评价。结果实验组专科理论知识及操作技能成绩、教学效果及自我评价均优于对照组( P<0.05)。结论医疗查房与护理教学查房相结合的方法在ICU临床教学中规范护理教学应用,有利于提高ICU的临床教学质量及培训学生的综合能力。     

批判性思维与护理本科教学

批判性思维是一种科学的思维方法,具有逻辑推理、深思熟虑、疑问态度、自主思维等特点。本文就批判性思维对护理专业的重要性,批判性思维的特点,批判性思维的培养,及有利于培养批判性思维的教学策略进行阐述。     

讨论式教学法在护理本科《医学免疫学》中的应用

医学免疫学理论深奥,机理复杂,专业知识横向面广纵向面深。为了加强护理本科生对医学免疫学的学习,在讲授完免疫学的基础免疫后,采用课堂讨论式教学,并对此进行课后调查。结果表明:讨论式教学法有助于解决教与学分离的问题;有利于学生理解并掌握免疫学的基本理论,并且启发学生将免疫学的基本理论知识应用于实践,培养和锻炼分析和解决问题的能力。同时,教师的能力也得到了完善和提高。     

早期接触临床的预实习模式在护理本科生中的应用

[目的]培养学生的沟通能力和临床思维能力,提高护理本科生的临床实习质量.[方法]在临床实习前1年,采用周末到门诊导诊、晨间到病房参与晨间护理的方法对174名护理本科生实施了早期接触临床的预实习模式.[结果]100%的学生认为该模式加深了对护理专业的认识,有利于理论与实践的结合,提高了沟通能力;92%的学生认为该模式能激发学习兴趣;80%的学生认为该模式提高各科知识的综合应用能力.75%的带教老师认为该模式有利于提高晨间护理和导诊质量.[结论]在护理本科生中实施早期接触临床的预实习模式切实可行,实现了理论教学、临床思维与学生沟通能力的培养于一体,缩短了临床实习的适应期,提高了临床实习的质量.     

护理导学法在护理本科临床实习中的应用

目的 制定并完善适合我院实际情况的临床实习护生导学辅导制度.方法 对临床护理本科实习护生实行全程导学管理.结果 通过对试验组和对照组的带教满意度及实习成绩进行效果评价,试验组的带教满意度及实习成绩有了较大的提高.结论 实施临床实习护生全程导学的优点较多,但要形成长效机制,培养出适合新时代需要的合格护理人才还需进一步完善.     

逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用

目的 探讨逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用。方法 于2021年5月—2022年5月,采用便利抽样法,按入科顺序将104名护理本科实习生分为观察组（1～52号）和对照组（53～104号）;对照组按照实习大纲采用常规实践教学,观察组在此基础上融合逻辑树状图模式教学。采用实习护生临床实践能力量表、护生自我导向学习量表、出科考核成绩评价2组实践教学效果。结果 教学后观察组临床实践能力、自我导向学习能力、出科考核成绩得分显著高于对照组（均P<0.05）。结论 逻辑树状图教学模式的运用,利于提高本科实习护生的临床实践能力、自我导向学习能力,优化实践教学效果。     

教学反馈方法在护理本科实习教学中的应用

[目的]探讨在护理本科生11名床实习带教中运用教学反馈方法来提高教学水平和质量的效果。[方法]对2006年11月--2009牟2月的护理本科实习学生74人采用教学反馈法进行临床实习带教,通过实习小结和反馈表评价教学效果。[结果]采用教学反馈法带教的学生在对科室带教氛围、带教意识等方面给予了较高的评价。[结论]运用教学反馈法进行临床实习带教,有助于提高教学水平和质量,达到教学交往最优化。     

教学反馈方法在护理本科实习教学中的应用

[目的]探讨在护理本科生临床实习带教中运用教学反馈方法来提高教学水平和质量的效果.[方法]对2006年11月-2009年2月的护理本科实习学生74人采用教学反馈法进行临床实习带教,通过实习小结和反馈表评价教学效果.[结果]采用教学反馈法带教的学生在对科室带教氛围、带教意识等方面给予了较高的评价.[结论]运用教学反馈法进行临床实习带教,有助于提高教学水平和质量,达到教学交往最优化.     

操作点评在临床护理教学中的应用

[目的]探讨操作点评在临床护理教学中的应用效果。[方法]对来我科实习的护生先进行操作点评培训,然后实施操作点评考核。采用问卷调查法、访谈法,调查学生对操作点评的意见,对比操作点评前后学生出科成绩。[结果]护生对操作点评考核在教学应用的效果:非常满意为43%,满意为47%,一般为10%。实施护生操作点评考核后,学生成绩较前上学年成绩提高,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]护生操作点评考核运用于临床教学能提高教学效果。     

循证护理在本科实习护生临床带教中的应用

目的：探讨循证护理在临床本科实习护生教学实践中的应用效果。方法选择进入临床实习阶段的2008级护理本科生32人,随机分为对照组（17人）和实验组（15人）。对照组按传统方法进行临床带教;实验组按照循证护理模式进行教学。实习结束后对2组护生进行问卷调查,了解教学效果及护生对教学的评价,并对2组护生护理过的患者进行满意度调查。结果对照组和实验组护生的患者满意度分别为52．94％、93．33％,差异有统计学意义（P ＜0．05）;大多数实验组护生对循证护理的教学方式持欢迎态度。结论应用偱证护理的教学方法进行临床教学,能提高本科护生的综合能力,提高患者的满意度。     

目标设置理论在护理本科生临床实践中的应用

目的探讨目标设置理论在护理本科生临床实践中的应用效果。方法将2008年6月至2010年6月我科220名实习本科护生随机分为实验组和对照组,各110人。实验组采用目标设置理论模式进行管理;对照组则采用传统的教学模式进行管理。对两种教学效果进行分析比较。结果实验组理论考试成绩为（94．6±2．67）分,技能考试成绩为（95．7±2．45）分,对照组成绩分别为（88．6±4．96）分和（89．2±5．23）分,组间比较差异具有统计学意义（t=12．36,12．57;P〈0．05）。结论目标设置理论在护理本科生临床实践管理中可起到很好的作用,教学质量得到有效控制,减少了实习过程中的随意性和盲目性,使实习护生的管理更加科学化。     

CBS教学法在护理本科生ICU临床实践教学中的应用研究

目的探讨案例教学法(CBS)在护理本科生ICU临床实践教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择在新疆某三甲医院ICU临床实习的护理本科生为研究对象,以2018年1—6月实习的30名护生为对照组,采用传统教学法;2019年1—6月实习的30名护生为试验组,采用CBS教学法。比较两组护生理论成绩及操作成绩、评判性思维能力量表(CTDI-CV)、问题解决能力问卷得分。结果出科时试验组护生ICU相关理论成绩(85.90±4.92)分,操作成绩(84.20±7.33)分,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);出科时试验组护生CTDI-CV总分(275.83±33.88)分,高于对照组的(229.67±23.52)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生问题解决能力总分(100.73±9.57)分,高于对照组的(87.83±8.12)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBS教学法应用于ICU护理本科生临床实践,可促进其专科知识掌握,评判性思维能力、解决临床问题能力以及综合能力的提升。     

基于线上教学平台的回馈教学法在高校本科护理教学中的应用

目的:探讨基于线上教学平台的回馈教学法在高校本科护理教学中的应用效果。方法:选取长春中医药大学2020级和2021级本科护生639人作为研究对象,将2020级的320名本科护生作为对照组,将2021级的319名本科护生作为研究组。对照组采用常规教学方法,研究组在对照组基础上实施基于线上教学平台的回馈教学法。干预一个学期后,评价两组护生的学习成绩、学业情绪、感知的教师情感支持水平、在线学习投入、在线学习的自我调节能力。结果:研究组护生的学习总成绩为（87.32±3.22）分,学业情绪中的愉悦维度得分为（13.45±2.12）分,护生感知的教师情感支持水平总分为（66.04±13.81）分,在线学习投入得分为（59.45±7.11）分,在线学习的自我调节能力得分为（78.52±8.92）分,均高于对照组[学习总成绩为（78.34±3.12）分,学业情绪中的愉悦维度得分为（9.62±2.76）分,护生感知的教师情感支持水平总分为（54.06±9.73）分,在线学习投入得分为（53.62±7.76）分,在线学习的自我调节能力得分为（69.05±9.65）分],研究组学业情绪中的沮丧维度得分为（...     

PBL教学法在妇产科本科临床护理教学查房中的应用与实践

目的 通过以问题为基础(PBL)的教学法的应用和实践,达到增强妇产科护理本科实习生的互动性和激励性、培养实用型和创造型护理专科人才的目的.方法 试验组在妇产科本科临床护理教学查房中引入PBL教学方法,并与传统的教学查房(对照组)进行比较.结果 试验组临床综合技能及专科理论考试成绩均优于对照组,差异有显著性.结论 PBL引入本科护生的护理教学查房,对护生的理论水平及临床综合技能有一定程度的提高.     

讨论课在本科生《护理研究》教学中的应用

护理研究是用科学的方法反复地探索、回答和解决护理领域的问题，直接或间接地指导护理实践的过程。所以，护理研究是护理理论及相关学科理论与护理实践有机结合的过程。目前在我国各护理学院(系)本科护理课程中大多设置了《护理研究》课程，这是一门理论性与实践性都很强的课程，其内容涉及很多学生以前较少接触的概念和理论，教学方法和学习方法与     

临床兼职教师在护理本科教学中的问题与思考

针对临床兼职教师在护理本科教学中存在的基础理论知识不够扎实、精力不够、信心不足、教学技巧和教学经验不足等问题，结合骨髓移植护理的教学体会，建议通过加强自身学习，提高自身素质；课前充分备课，增强授课的自信心；扬长避短，充分利用临床特色来提高临床护理理论教学的质量。     

高仿真模拟教学在护理本科教学中的应用及效果

目的探讨高仿真模拟教学在护理本科教学中的应用及效果。方法采用方便取样法选取武汉市一所护理本科院校23名护理本科生进行高仿真模拟教学,采用问卷调查的方法调查学生对现有高仿真模拟教学的评价以及学生在教学后的满意度和自信心。结果学生对现有高仿真模拟教学的设计和实践评分较高,学生在模拟教学过程中的满意度和自信心处于较高水平,理论知识水平较模拟教学前有所提高(P0.01)。结论高仿真模拟教学在护理本科教学中的应用效果较好,但将其整合入护理本科教育中的方法尚有待明确。     

教学质量考核表在临床护理教学中的应用

目的　通过建立与应用教学质量考核表,促进临床护理教学质量的持续改进和提高。方法　根据本院临床护理教学情况自行设计教学质量考核表,在2011年7—12月临床护理教学中应用,同时在每轮实习结束后向护生发放临床教学评价问卷对带教老师进行评价。结果 教学质量考核表总体评价分值均>90分,护生对本院临床护理教学工作满意度同比提高2.96%。结论 建立与应用教学质量考核表有利于规范带教老师的教学行为,提高临床护理教学质量,强化师资队伍建设。