健康教育对精神分裂症患者陪护亲属认知能力影响的研究

目的:探讨健康教育对精神分裂症患者陪护亲属认知能力的效果.方法:将80名精神分裂症患者陪护亲属随机分为观察组40名和对照组40名.入院后48 h内对患者陪护亲属进行SDS、SAS测试,对照组由主管护师2次/周60 min进行健康教育集体讲座.观察组一对一针对性健康教育,采用个性化的健康教育内容,由主管护师每天25 min对患者陪护亲属进行认知教育.观察记录患者自杀、外走、伤人、毁物行为;并于出院前1d对陪护亲属进行疾病认知调查和SDS、SAS测试,半年内随访.结果:入院48 h内两组SDS、SAS差异无显著性(P＞0.05),干预后,SDS、SAS有极显著性差异(P＜0.01);观察组对疾病的概念、疾病的治疗、疾病的转归、疾病的预防评分明显高于对照组(均P＜0.01);观察组患者自杀、外走、伤人、毁物发生率明显低于对照组(P＜0.05);6个月后随访定期复查、坚持服药、生活自理、疾病复发、与家人关系评分明显高于对照组(P＜0.01).结论:对精神分裂症患者陪护亲属进行针对性的健康教育能提高患者陪护亲属对疾病的认知能力,提高对患者的监护质量,减少意外事件的发生,维护了患者长期疗效.     

社区健康教育对精神分裂症患者康复的影响研究

精神分裂症是一种慢性、迁延性、复发率很高的疾病[1],患者的生活质量正日益受到精神医学界的高度重视.     

健康教育对住院精神分裂症患者康复的影响

目的：探讨健康教育对住院精神分裂症患者的作用。方法：将102例住院精神分裂症患者随机分为两组，每组各51例，对照组应用抗精神病药物和常规护理，观察组在对照组治疗的基础上给予健康教育干预，并与对照组在治疗依从性、疾病相关知识掌握程度、对护理工作满意度方面进行对比研究。结果：观察组在治疗依从性、疾病相关知识掌握程度、对护理工作满意度方面明显优于对照组（P〈0．05；P〈0．01；P〈0．05）。结论：健康教育能明显改善住院精神分裂症患者服药依从性，有效提高患者对精神疾病的认识水平，有利于促进患者的身心康复。     

健康教育对恢复期精神分裂症患者康复效果的研究

目的:提高精神分裂症患者的生存质量,消除精神分裂症患者的各种心理负担,改变其不良的生活方式,恢复和增强其生活技能。方法:我们将80例恢复期精神分裂症患者开展系统的健康教育,把健康教育贯穿于日常生活、护理、治疗和康复中,并设对照组80例,实施常规的治疗、护理,用NOSIE、PANSS量表进行评估。结果:通过对患者实施健康教育,能够减轻患者的精神症状,提高社会功能,缩短疗程。结论:有计划、有组织的健康教育能够改善恢复期精神分裂症患者的社会功能,提高其社会适应能力和预防病情复发,对促进恢复期精神分裂症患者康复具有重要意义。     

健康教育对住院精神分裂症患者康复效果的影响

健康教育是通过有计划、有组织的系统教育过程,促使人们自觉采取有利于健康的行为,以改善、维持和促进个体健康,进而达到精神、身体、社会交往等方面保持健令的状态[1].精神分裂症是一种病程长、反复发作、需要长期规律服药、甚至需要终身服药的疾病.通过健康教育促进精神分裂症患者的服药依从性、自知力恢复,改善精神分裂症患者的精神状态、回归社会的能力.     

健康教育对住院精神分裂症患者康复效果的影响

健康教育是通过有计划、有组织的系统教育过程，促使人们自觉采取有利于健康的行为，以改善、维持和促进个体健康，进而达到精神、身体、社会交往等方面保持健全的状态。精神分裂症是一种病程长、反复发作、需要长期规律服药、甚至需要终身服药的疾病。通过健康教育促进精神分裂症患者的服药依从性、自知力恢复，改善精神分裂症患者的精神状态、回归社会的能力。     

健康教育对康复期精神分裂症患者康复效果的对照研究

目的：观察健康教育对康复期精神分裂症患者的康复效果。方法：将204例符合CCMD-3的康复期精神分裂症患者随机分为研究组（n=102）和对照组（n=102）。对照组仅接受药物治疗,研究组合并健康教育,为期6个月。采用简明精神病量表（BPRS）、自知力与治疗问卷表（ITAQ）;护士用住院病人观察量表（NOSIE）、精神分裂症患者生活质量量表（SQLS）进行评定,观察康复效果。结果：研究结束时,研究组BPRS、ITAQ、SQLS评分较疗前均有明显减少（P﹤0.01）;研究组的NOSIE总积极因子分、病情总估计分均较疗前明显提高（P﹤0.01）;而对照组各项评分变化不明显（P﹥0.05）。结论：对康复期精神分裂症患者进行健康教育,能提高患者的疗效及生活质量,能改善患者的社会功能,有利于患者的康复。     

团体健康教育对住院精神分裂症患者康复的影响

目的:探讨团体健康教育对住院精神分裂症患者康复的影响。方法:将360例住院精神分裂症患者随机分为研究组和对照组,对照组采用随机健康教育方法,研究组则在此基础上实施团体健康宣教,比较两组患者对疾病及健康相关知识的知晓率、住院满意度、服药治疗的依从性、平均住院日。结果:研究组对疾病及健康相关知识的知晓率、住院满意度调查、服药治疗的依从性均高于对照组,平均住院日少于对照组。结论:团体健康教育可密切护患关系、降低医疗成本、有利于患者的治疗和康复。     

延续性健康教育对首发精神分裂症患者临床康复的作用

目的探讨延续性健康教育在提高首发精神分裂症患者治疗依从性、降低复发等方面的作用。方法将112例痊愈出院的首发精神分裂症患者随机分为干预组（甲组）和对照组（乙组）。甲组接受为期1年的药物治疗和延续性健康教育,对照组仅接受药物治疗。于入组时、治疗6个月、治疗12个月采用社会功能缺陷筛选量表（SDSS）和自制的依从性评分表各评定1次。结果 （1）治疗6、12个月时,甲组SDSS量表评分均显著低于乙组（均P〈0.01）。（2）治疗6个月时,甲组治疗依从性高于乙组（P〈0.05）,复发率低于乙组（P〈0.05）,但两组再住院率差异无统计学意义（P〉0.05）;治疗12个月时,甲组治疗依从性明显高于乙组（P〈0.01）,复发率明显低于乙组（P〈0.01）,再住院率明显低于乙组（P〈0.01）。结论延续性健康教育可以提高首发精神分裂症患者治疗依从性、降低复发率和再住院率及改善社会功能,从而达到临床康复目的 。     

家庭健康教育在精神分裂症患者康复中的作用

家庭是个体社会化的第一场所,家庭是个体重要的支持者。家庭支持越多,患者对疾病的认知越高,对待疾病的态度也越积极,因而疾病的控制越好[1]。家庭对精神分裂症患者的康复起着正性及负性的重要作用。健康教育作为一种纠正不良认知,启发自知力的心理辅助治疗手段,在精神科治疗中的积极作用已得到广泛认可。精神分裂症患者出院后,正确的家庭护理对患者的康复是十分重要的,没有家庭的参与和配合,即便是在医院临床治愈,也不能得到有效的巩固。现将32例患者进行家庭健康教育的结果报告如下。1资料与方法1·1一般资料:对63例符合CCMD-2-R有关精…     

健康教育对流浪精神分裂症患者康复效果的影响

目的:探讨对流浪精神分裂症患者实施健康教育之后对生活自理能力、自知力、治疗效果以及服药依从性的影响。方法:选择100例流浪精神分裂症患者为研究对象,将其按照1:1的比例随机的分为对照组于研究组,每组50例,分别给予两组患者常规的治疗和护理,研究组患者在此基础上增加健康教育训练,对两组患者在治疗前及治疗后的12周、24周末采用简明精神疾病量表(BPRS)、日常生活能力量表(ADL)、自知力与治疗态度问卷(ITAQ)、服药依从性进行评定。结果:两组患者在接受治疗之后,两组患者在生活自理能力、治疗效果、自知力以及服药依从性上差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:对流浪精神分裂症患者进行健康教育,能够有效有效地提升其生活自理能力、自知力、治疗效果以及服药依从性。     

精神分裂症患者康复期健康教育

精神分裂症患者临床治疗进入康复期时,患者精神症状基本消失,思维趋于正常,自知力基本恢复,接受知识的能力愿望逐渐增强.     

目标式健康教育对精神分裂症患者康复疗效的对照研究

目的:观察目标式健康教育对精神分裂症患者的康复疗效。方法:选取我院精神分裂症患者100例,随机将这100例精神分裂症患者分为研究组和对照组各50例。研究组采用健康教育给予目标激励的方式进行相关知识的健康教育,而对照组只采用一般的健康教育方法。用自行设计的健康教育知识知晓率问卷调查和张明园的住院病人观察量表(NOISE)在健康教育前后对患者进行测评。结果:研究组患者精神科知识知晓率明显高于对照组,在健康教育前后NOISE量表有显著差异(P<0.01)。结论:目标式健康教育不仅提高了患者对精神科知识的认知,更改善和缓解了患者的精神症状,提高了患者的社会能力及社会兴趣,促进了患者的康复。     

互动式健康教育对恢复期精神分裂症患者的影响

目的探讨互动式健康教育对恢复期精神分裂症患者的影响。方法将我院住院的100例恢复期精神分裂症患者随机分为观察组和对照组，对观察组采取互动式健康教育模式，而对照组仍采用传统的精神科标准健康教育模式。采用自行设计调查问卷，了解患者对精神疾病相关知识的认知、评估患者治疗依从性的变化及护士用住院病人观察量表（NOSIE-30）分别在入组时和入组4周末对患者进行评定。结果观察组患者对疾病相关知识、依从性及病情改善均显著高于对照组（P〈0．05）。结论互动式健康教育模式有效地提高患者治疗的依从性，对恢复期病人具有显著的康复效果。     

健康教育对慢性精神分裂症患者康复效果的影响

目的探讨健康宣教对慢性精神分裂症患者康复效果的影响。方法将60例慢性精神分裂症患者随机分为研究组和对照组各30例,两组均接受常规抗精神病药物治疗及护理,研究组同时接受系统健康宣教。采用护士用住院病人观察量表（NOSIE）中的7个因子项进行4级评分法(0-3),于研究前及开始后的第8周末,对两组病例进行评分。结果慢性精神分裂症病人的生活自理能力、社会能力、社会兴趣、自知力等有非常显著的差异(P<0.01)。结论健康宣教能改善慢性精神分裂症患者生活自理能力、社会能力、社会兴趣、自知力,促进其社会功能的恢复,利于患者的身心康复。     

健康教育对精神分裂症康复效果的系统评价

目的 评价健康教育辅助治疗精神分裂症的康复效果.方法 采用Cochrane系统评价方法,检索Cochrane图书馆、EMBASE、中国生物医学文献数据库(CBM)、中国知网(CNKI)、维普数据库(VIP)等电子数据库.由2名评价者共同评价纳入研究质量,对同质研究进行Meta分析.结果 共纳入15个研究,2 151例精神分裂症患者.纳入的研究中,7个研究具体交待了随机分配方法,8个研究仅提及随机对照试验,未报告随机序列产生的方法;所有纳入研究均未描述分配隐藏和盲法.按测量指标、干预时间进行亚组分析,健康教育+常规药物治疗在降低复发率:6个月[OR=0.41,95%CI为(0.30,0.56),P＜0.00001],12个月[OR=0.31,95%CI为(0.23,0.42),P＜0.00001];提高患者服药依从性:8周[OR=3.30,95%CI为(2.47,4.41),P＜0.00001],6个月[OR=2.80,95%CI为(1.14,8.91),P=0.03];改善患者症状:8周[WMD=-1.33,95%CI为(-2.38,-0.28),P=0.01],3个月[WMD=-3.42,95%CI为(-4.96,-1.88),P＜0.00001],6个月[WMD=-1.55,95%CI为(-2.57,-0.54),P=0.003],12个月[WMD=-5.75,95%CI为(-8.31,-3.19),P＜0.0001];改善患者自知力:8周[WMD=4.91,95%CI为(4.09,5.73),P＜0.00001],6个月[WMD=2.08,95%CI为(1.56,2.61),P＜0.0001],这4个方面均优于单纯常规药物治疗.结论 现有研究结果显示,健康教育是一种有效的辅助治疗精神分裂症的干预措施.但纳入研究方法学质量不高,影响结果的强度,期待将来更多高质量的随机双盲对照试验提供高质量的证据.     

精神分裂症患者康复与健康教育的效果分析

精神分裂症患者多病程长,复发率高,且有衰退的倾向.为避免或减少复发,多数患者需要数年维持治疗.如何提高病人服药依从性,提高生活质量,重返社会,这是精神医学界所关心和要解决的问题.     

健康教育对60例精神分裂症患者的"社基康复"作用分析

ＷＨＯ倡导精神病人的非住院化及以社区为基础的康复(ＣＢＲ) [1] 。为探讨健康教育这一家庭干预措施对社区精神分裂症患者“社基康复”作用的有效性及可行性 ,我们对社区中精神分裂症患者及家属 (主要照料者 )进行了健康教育 ,现报告如下。1　资料与方法1 1　入选对象均曾住精神病院治疗 ,共 6 0例 ,符合ＣＣＭＤ -2 -Ｒ精神分裂症诊断标准 ,病程 1年以上 ,年龄在 16～ 6 5岁 ,目前生活在社区且与照料者生活在一起并有能力接受教育者。1 2　实施内容与方法 :由资深的主管护师 (即研究人员 )经规范健康教育内容的培训后 ,在入组患者所属居委…     

健康教育对精神分裂症康复期患者的临床分析

目的：探讨健康教育对精神分裂症康复期患者的临床效果,为精神科护理提供依据。方法：抽取40例精神分裂症康复期患者,随机分为观察组（常规治疗护理＋健康教育）,对照组（常规治疗护理）,在健康教育护理前、护理后进行简明精神病评定量表（BPRS）评定效果分析。结果：两组治疗后BPRS评定显示均较治疗前明显降低,其中焦虑抑郁、迟滞后和活动过多观察组较对照组降低更为明显,其治疗后评审明显低于对照组,P〈0.05。结论：健康教育配合精神科常规治疗可有效提高患者的临床疗效及治疗依从性,对焦虑抑郁、迟滞后、活动过多的改善效果明显,可提高患者生活质量。     

认知功能在精神分裂症及双相障碍患者健康亲属的比较研究

目的探讨精神分裂症、双相障碍患者健康亲属间的认知功能情况。方法纳入精神分裂症及双相障碍患者健康亲属组、正常对照组各30例。采用数字符号、数字广度、图形视觉再生、连线测验进行认知功能评估。结果数字符号、图形视觉再生测验,精神分裂症及双相障碍患者健康亲属组比正常对照组差,差异有统计学意义(P<0.05),且精神分裂症患者健康亲属组有明显的损害(P<0.01)。结论精神分裂症、双相障碍健康亲属均存在认知功能缺陷,其中以精神分裂症患者健康亲属的认知功能损害更为严重。