手术室低年资护士急救综合能力培训效果的评价

目的:评价低年资护士急救综合能力培训效果,以提高其急救综合能力。方法:通过情景模拟、多媒体专题讲座、护理查房提问以及实物操作演示等培训方法,对在手术室工作(0-5)年的低年资护士进行常用急救技术,急诊手术准备、接诊,以及和主治医生、手术科室、供应室及相关科室沟通等各方面内容的培训。结果:培训后3个月低年资护士的理论考试得分为(88.6±3.0)分、模拟应急能力考试得分为(92.9±2.7)分、实际应急能力考试得分为(96.8±2.2)分,和培训前相比,差异明显,具有统计学意义(P0.01)。结论:对手术室低年资护士实施急救综合能力培训,能够提高其应急能力,进而提升手术室护理质量。     

低年资护士应急协调能力培训在手术室管理中的应用效果

目的:观察低年资护士应急协调能力培训在手术室管理中的应用效果。方法:选取2017年8月前未进行应急协调能力培训的低年资护士的工作表现作为对照组,选取2018年1月后已进行应急协调能力培训的低年资护士的工作表现作为观察组,比较两组工作能力自我评价情况、岗位胜任能力、应急能力考核成绩及护理差错发生情况。结果:观察组工作能力自我评价各项评分、岗位胜任能力各项评分及应急能力考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理差错发生率为13.04%(3/23),明显低于对照组的43.48%(10/23),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应急协调能力培训应用可明显提高低年资护士的工作能力及应急协调能力,减少护理差错。     

抛锚式教学模式在低年资急诊护士评估能力培养的效果

目的:探讨抛锚式教学模式对低年资急诊护士评估能力培养的效果。方法:将参加急诊护理评估能力培训的84名低年资急诊护士随机分为对照组和观察组,各42人。对照组采用常规教学模式,观察组采用抛锚式教学模式。分别于培训前、后评价护士护理评估能力、理论知识掌握和操作能力,比较两组护士满意度。结果:观察组护士培训结束时护理评估能力中的主要病情评估、检查及判读能力评估、治疗、护理及健康教育能力评估、预见性评估及应对能力等单项评分以及总分均高于对照组,且理论考核和操作能力考核成绩也显著高于对照组(P<0.05),对培训的满意度也显著高于对照组(P<0.05)。结论:抛锚式教学模式能够提高低年资急诊护士护理评估理论和操作能力,提升护士评估自信心,护士对该种教学模式满意度更高。     

多媒体视频教学用于低年资护士培训中的价值

目的:探讨多媒体视频教学在低年资护士培训中的应用。方法:将我院92名低年资护士以随机数字表法分为对照组与观察组,每组46例,对照组接受常规培训方法,观察组采取多媒体视频教学法,对两组低年资护士考核成绩及培训认可度进行观察。结果:观察组护士理论、实践操作、案例分析等考核成绩明显较对照组高(P0.05);观察组护士教学满意度、提高学习积极性、团队协作等认可度均较对照组高(P0.05)。结论:多媒体视频教学法用于低年资护士培训中能提高护士综合能力,也能提高培训认可度,值得临床推广。     

PBL为基础的情景教学在妇产科护理教学中的应用

目的 探讨以PBL教学为基础的情景教学在妇产科护理教学中的应用效果.方法 选取2018年8月—2019年8月于科室见习的100例低年资护士作为研究对象,并按照随机数字表法分为观察组(n=50)和对照组(n=50).对照组实施传统(LBL)教学;观察组实施以PBL教学为基础的情景教学.观察比较两组的理论成绩、临床操作考核成绩和教学满意度.结果 教学结束后,观察组的理论成绩和临床操作考核成绩分别为[(95.67±14.14)分,(89.57±9.36)分],对照组分别为[(81.52±8.43)分,(75.68±7.58)分];观察组的理论成绩和临床操作考核成绩均要明显高于对照组;教学满意度(100.00％)也要明显高于对照组(88.00％),上述对比差异均有统计学意义(P<0.05).结论 以PBL教学为基础的情景教学在妇产科护理教学中应用效果显著,能明显提高低年资护士的理论成绩与临床操作考核成绩,且低年资护士对该法的教学满意度更高,值得临床进行应用.     

规范化培训体系对低年资护理人员执业能力的影响

目的探讨规范化培训体系对低年资护理人员护理执业能力的影响。方法对87名护龄≤3 a的低年资护士进行6个月规范化培训,比较培训前后低年资护理人员执业能力以及护理满意度。结果规范化培训后,低年资护理人员理论知识、操作技术、护理观察、应急处理、健康教育、感染防护和规避纠纷得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);规范化培训后,住院患者对低年资护理人员的护理满意度评分为(2.61±0.39)分,高于培训前(1.82±0.34)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论低年资护理人员经过规范化培训后,护理执业能力和护理满意度显著提高,为独立胜任临床护理工作奠定了良好基础。     

医护合作客观结构化临床考试培训对手术室低年资护士应急能力的影响

目的探讨医护合作客观结构化临床考试(OSGE)培训对手术室低年资护士应急能力的影响效果。方法对36名手术室低年资护士进行医护合作OSGE培训,于培训前和培训后3个月对低年资护士进行手术意外事件应对能力、实际参与应对手术意外事件能力以及对手术配合满意度的测评。结果培训后低年资护士在医护配合、抢救仪器准备、抢救能力、病情评估、应对能力的得分显著提高,在护士抢救到位时间、抢救仪器到位时间、静脉穿刺成功时间明显缩短,医护对手术配合满意度明显提升,与培训前比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对手术室低年资护士进行医护合作OSGE培训,可提高其对手术意外事件应对能力和实际参与应对手术意外事件能力,提高医护人员对手术配合的满意度,降低手术风险。     

PDCA循环法在产科低年资护理人员培训中的效果观察

目的:观察PDCA循环法在产科低年资护理人员培训中的效果。方法:通过对14名产科低年资护理人员(护龄≤3年)进行PDCA循环法培训,比较培训前后护理执业能力和临床医师对其的综合评价及护理满意度评价。结果:培训后,低年资护理人员的理论知识(93.07±6.01)分、护理操作(93.26±4.56)分、应急处理(90.31±6.25)分、沟通能力(89.58±6.83)分等护理执业能力测评得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);临床医师对低年资护理人员的综合评价得分(8.69±0.84)分高于培训前,且患者对护理满意度评分(9.25±0.48)分也高于培训前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:低年资护理人员经过PDCA循环法培训后可获得良好效果。     

微信平台术前访视在肝内胆管结石患者中的应用

目的:探讨微信平台导向的互动式术前访视在复杂性肝内胆管结石患者中的应用效果.方法:选取复杂性肝内胆管结石患者125例,按入院时间分为观察组和对照组,对照组实施常规术前访视,观察组在对照组基础上实施微信平台导向的互动式术前访视.比较2组访视前后手术相关知识知晓度、术前准备完善度、手术配合度、访视前、入手术室时焦虑程度(SAS评分)、平均动脉压(MAP)、心率(HR)、术前访视满意度.结果:观察组访视后手术相关知识知晓度[(85.62±5.24)vs(71.41±5.93)分]、术前准备完善度[(9.86±1.02)vs(8.15±1.37)分]、手术配合度[(7.91±0.52)vs(6.22±0.59)分]高于对照组(P<0.05);入手术室时观察组SAS评分[(53.81±3.47)分]、MAP[(93.62±4.67)mmHg]、HR[(84.11±5.34)次·min-1]均低于对照组(P<0.05);观察组术前访视满意度(95.31％)高于对照组(78.69％),差异有统计学意义(P<0.05).结论:微信平台导向的互动式术前访视可有效提高患者知识水平,促使其做好术前准备及手术配合,同时缓解其焦虑状态,减轻入手术室时心血管应激反应.     

低年资手术室护士应急能力培训的探讨

目的:提高手术室低年资护士应急能力。方法:应用多媒体专题讲座、情景模拟、实际操作演示、抢救后讨论等培训方法,对手术室工作0～5年的护士进行常见急诊手术准备,接诊,急救技术,与医生、麻醉师的配合,术中突发应急情况的处理,重患的抢救等内容进行培训。结果:培训12个月后低年资护士理论、模拟应急能力、实际应急能力测评成绩显著高于培训前。结论:系统、规范的应急能力培训课程及效果评价有助于低年资护士应急能力的提高。     

鲶鱼效应式上台笔记管理模式在手术室新护士培养中应用研究

目的探讨鲶鱼效应式上台笔记管理模式在手术室新护士培养中的作用。方法选取2011-01—2013-12间进入手术室的28名新护士作为对照组,2014-01—2016-12间进入手术室的27名新护士作为观察组。对照组采用传统的上台笔记管理办法进行培训,观察组采用鲶鱼效应式上台笔记管理模式进行培训。结果培训后两组手术室新护士各专科理论考核成绩、手术医生对其专科配合满意度、沟通能力满意度、应急反应满意度、物品准备满意度进行比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组不同批次培训的新护士上台笔记评分进行比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论鲶鱼效应式上台笔记管理模式可有效提高手术室新护士培训效果,值得在临床上推广应用。     

心理干预在低年资护士规范化培训中的应用

目的:探讨心理干预在低年资护士规范化培训中的作用,寻找提高规范化培训效果的方法。方法:将68名工龄5年内的低年资护士随机分成实验组和对照组各34例,两组护士均按规定实行规范化培训,实验组培训前进行心理干预,并于心理干预前后采用状态焦虑量表评定两组护士应急情况下的焦虑状况。记录两组护士理论、操作考核成绩。于培训结束后,使用自拟满意度问卷调查表评定两组成员的自身满意度、医生满意度及其所护理患者的满意度。最后对两组测评结果进行对比分析。结果:实验组护士理论、操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05),护士自身满意度、医生满意度及其所护理患者的满意度也显著高于对照组(P<0.01),护理缺陷发生率明显低于对照组(P<0.01)。结论:在对低年资护士规范化培训前进行心理干预能有效提高培训效果,显著提高护理质量及医患满意度,使医院服务质量得以提升。     

案例学习法结合情景模拟在手术室低年资护士应急能力培训中的应用

目的探讨案例学习法结合情景模拟在手术室低年资护士应急能力培训中的应用效果。方法根据多年抢救患者的经验,应用案例学习法结合情景模拟的方法,对手术室工作0～5年低年资护士进行应急能力的培训。并反复强化演练,培训小组每月逐个进行考核,实行个体评价。结果通过培训,手术室低年资护士的急救知识、急救操作技能、临床综合应急能力和医生的手术配合满意度明显提高。结论案例学习法结合情景模拟可以强化手术室低年资护士急救意识、增强临床应急能力、拓展急救理论知识、增强交流沟通能力和团队凝聚力、提高护士的自信心、减轻护士的心理压力,适合手术室的工作特点。     

新式培训模式在手术室专科培训中的应用

目的探讨新式培训模式与传统顺序主讲模式在手术室专科培训中的应用效果存在差异。方法将手术室护士分为:低于或等于7年室龄组、高于7年室龄组。实验组:分别将低年资组护士与高年资组的护士搭配共同完成一项专科培训内容,集体培训时由低年资护士主讲;而对照组传统顺序主讲模式则由高年资护士主讲,培训后评估参与培训护士对培训内容熟悉的程度,分组统计两种模式对参与培训护士掌握培训内容的效果。结果发现两种培训模式对参与培训护士掌握培训内容的效果存在显著差异。结论新式培训模式在手术室专科培训中的应用,可有效地提高护士的培训效果。     

手术室护士进行术前访视的效果观察

目的:观察术前访视在手术室中的应用效果。方法:择期手术患者240例随机分为观察组及对照组各120例,对照组进行病房常规术前护理,观察组在对照组的基础上接受巡回护士术前访视,内容包括访视前评估、接触患者、心理护理、规范术前访视记录单。结果:两组择期手术患者入院SAS(40.12±8.56)VS(39.88±8.49),差异无统计学意义(P>0.05),术前观察组SAS平均为(28.17±6.08),低于对照组(35.49±6.99),差异有统计学意义(P<0.05);观察对手术室的工作满意度及信任97.50%高于对照组的84.17%,差异有统计学意义(P<0.05);护理纠纷发生率0.83%低于对照组的5.83%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护士术中物品准备齐全,记录完整规范。结论:术前访视可以减轻患者焦虑情绪,增强患者满意度,提高手术室护理人员业务水平,值得临床推广应用。     

跨专业合作情景模拟教学在手术室低年资护士培训中的应用效果评价

目的 使用跨专业合作情景模拟教学法对手术室低年资护士进行培训并评价其效果。方法 将某医院两个院区的低年资手术室护士作为研究对象，以老院区手术室32名低年资护士为对照组，新院区手术室34名低年资护士为实验组。实验组采用跨专业合作情景模拟教学方法进行培训，对照组采用科室常规教学方法进行培训，培训后对2组手术室低年资护士进行理论、手术室案例情景模拟考核，并采用问卷调查实验组护士的跨专业合作能力以及对跨专业合作情景模拟教学法的满意度。结果 实验组的理论成绩和手术室案例情景模拟、跨专业合作能力量表得分均高于对照组，两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。对实验组的问卷调查显示手术室低年资护士对跨专业合作情景模拟教学法满意度高，认可其教学效果。结论 跨专业合作情景模拟教学为手术室护士提供模拟手术场景，能够提高手术室护士的跨专业合作配合程度，提高低年资护士临床动手操作和适应能力，缩短临床工作适应时间，值得借鉴和推广。     

翻转课堂教学模式在低年资护士安全文化培训中的应用效果

目的探讨翻转课堂教学模式在低年资护士安全文化培训中的应用效果。方法选择2017年8月在安徽医科大学附属六安医院工作年限≤5年的150名护士为研究对象,采用随机数字表法分为对照组与观察组,每组75名。对照组采用传统课堂培训形式,观察组进行相同课程内容的翻转课堂教学模式。培训后分析两组护士综合考核成绩、学业情绪、安全文化感知水平、护理不良事件发生率,比较2种不同培训形式的培训效果。结果观察组护士理论知识考核成绩为(85.72±10.08)分、案例分析考核成绩为(78.51±7.13)分、学业情绪积极活动得分为(71.73±5.32)分、积极结果得分为(30.11±2.10)分、患者安全文化感知水平得分为(4.65±0.41)分,均高于对照组,学业情绪消极活动得分(18.42±2.86)分、消极结果得分(29.12±6.01)分,均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。培训后6个月内,观察组共发生护理不良事件5例,对照组15例,差异有统计学意义(χ~2=5.769,P=0.016)。结论翻转课堂教学模式可以有效提升低年资护士安全文化培训综合考核成绩和患者安全文化感知水平,改善学业情绪,降低护理不良事件发生率。     

预见性护理在老年卧床压疮患者护理中的应用探析

目的：探讨预见性护理在老年卧床压疮患者护理中的作用。方法随机选取2012年8月—2014年8月在该院接受治疗的110例老年卧床患者为研究对象,随机数表法分为对照组与观察组,对照组50例行基础护理,观察组60例在随机护理基础上行预见性护理,比较两组患者的Braden量表评分值与护理中压疮发生情况及首发时间。结果两组患者在Braden量表评分中,对照组VS观察组：感觉[(2.2±0.3)分VS(3.5±1.8)分]、活动[(2.1±0.8)分VS(3.1±1.6)分]、移动[(2.4±0.5)分VS(3.6±1.1)分]、潮湿[(2.0±0.4)分VS(3.2±1.4)分]、营养[(2.5±0.6)分VS(3.3±1.2)分]、摩擦力与剪切力[(1.8±0.3)分VS(2.7±0.9)分],观察组均显著高于对照组,对比差异具有统计学意义（P＜0.05）。观察组压疮患者总发生率5.0%显著低于对照组20.0%,组间差异显著;两组首次发生时间比较[(15.4±4.3)dVS(5.9±1.6)d]观察组显著高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论预见性护理对老年卧床压疮患者预防与恢复有重要作用。     

互联网联合翻转课堂护士培训模式对低年资护士学习态度、培训质量及满意情况的影响

目的:分析互联网联合翻转课堂护士培训模式在低年资护士培训中的应用及对护士学习态度、培训质量及满意情况的影响。方法:选取2016年11月至2018年12月广西梧州市人民医院的低年资护士86例,采用随机数字表法分成两组,对照组应用传统模式进行培训,研究组应用互联网联合翻转课堂进行培训。观察比较两组培训前、培训后的学习态度;两组对培训教育的满意情况;观察比较两组的培训质量。结果:培训前,两组学习态度评分无统计学差异(P>0.05),培训后,研究组培训态度指标评估得分均高于对照组(P<0.05)。研究组对各项指标的满意度高于对照组(P<0.05)。研究组沟通能力、知识储备、学习态度、动手能力、服务意识培训质量高于对照组(P<0.05)。结论:对低年资护士进行培训的过程中,应用互联网联合翻转课堂进行培训,可提高护士的学习态度及对培训教育的满意程度。     

实境考核法在低年资护士培训中的应用研究

目的:研究在低年资护士培训中实境考核法的应用效果。方法:于2018年7月-2019年12月选取低年资(工龄5年)护士160名,根据随机双盲法分组分为观察组和对照组,各80名。对照组应用常规方法进行培训,观察组应用实境考核法。观察比较两组考核得分、等级评价、实践能力评分与满意度情况。结果:观察组实境考核、专科知识得分、等级评价、实践能力各项评分及总满意度均优于对照组(P0.05)。结论:低年资护士培训中实境考核法的应用效果显著,可显著提升低年资护士考核成绩和实践能力,且满意度较高,值得推广应用。