CBI教学法在护理专业英语教学中的应用研究

[目的]了解基于某个学科内容的教学法（CBI）在护理专业英语教学中的应用情况。[方法]选取2002级护理专业本科生，按专业英语水平测试成绩分为两组，在采用CBI教学法前后进行学习兴趣及专业英语水平测试，并调查满意度。[结果]采用CBI教学法后，护生的专业英语水平、学习兴趣有子较大的提高，并对此教学法较满意。[结论]CBI为护理专业英语教学提供了教学改革的理论依据和实践方向，是适合我国护理专业英语教学的一种方法。     

CBI教学法在护理专业英语教学中的应用研究

[目的]了解基于某个学科内容的教学法(CBI)在护理专业英语教学中的应用情况。[方法]选取2002级护理专业本科生,按专业英语水平测试成绩分为两组,在采用CBI教学法前后进行学习兴趣及专业英语水平测试,并调查满意度。[结果]采用CBI教学法后,护生的专业英语水平、学习兴趣有了较大的提高,并对此教学法较满意。[结论]CBI为护理专业英语教学提供了教学改革的理论依据和实践方向,是适合我国护理专业英语教学的一种方法。     

双语教学在外科护理教学中的应用

随着改革开放的日趋深入，护理对象逐渐呈现出多元化的趋势，为提高护生的外语交际能力，在本校日语护士班的外科护理教学过程中，开展双语教学，使学生在获得护理知识的同时，增加了大量日语专业词汇并提高了听力。     

多媒体技术在手术室护理教学中的应用

探讨了多媒体技术辅助教学在手术室应用的效果。通过采用多媒体中的Office软件建立教学文件夹，用Powerpoint软件编辑手术室小课课件进行科内小课，用Photoshop软件和Flash软件处理手术室专科操作图片和操作流程，用Dreamweaver软件制作本院手术室网站，能使手术室护士熟悉各种软件的运用，可改进教学质量，提高了实习生和进修生的学习积极性，提高教学的效率。     

术前护理查房在手术室护理教学中的应用

目的了解术前护理查房在手术室护理教学中的应用效果。方法根据手术室特点规范术前护理查房的内容和查房步骤。结果护生出科理论成绩平均为91分,技术操作成绩平均为92分,患者的满意率为95%。结论实施术前护理教学查房开阔了护生的知识面,提高学习效果和患者对护生的满意率。     

情景模拟教学在手术室护理教学中的应用

目的 探讨情景模拟教学在手术室护理实验教学中的应用方法和效果.方法 对186名护生在手术室实验课中采用情景模拟教学法,课后对护生进行考核及发放调查表,并在实习后对手术室带教教师进行跟踪调查,最后统计分析总结.结果 护生的考核成绩高出往届同等层次护生成绩的9.1%～10.6%;调查中80.1%～94.6%的护生认为情景模拟教学法对提高学习兴趣、操作技能、临床综合能力有较大的帮助;85%手术室带教教师认为护生进入临床实习后能够较快适应手术室护理工作.结论 开展情景模拟教学可以提高护生动手能力及临床综合技能,缩短护生在实习过程中的临床适应期.     

人文关怀在手术室护理教学中的应用

目的探讨人文关怀在手术室护理教学中的应用效果。方法根据手术室的工作特点,制订相应人文关怀教学措施,内容包括:选派优秀带教老师、构建人文关怀的传递链、实施以护生为主导的教学、建立和谐的师生关系等。结果护生转科理论考核平均分为91.2分,技能操作考核平均分为90.8分。护生对手术室护理教学和护长的满意度为100%;对带教老师的满意度为98%。结论人文关怀的临床教学方法对提高带教老师素质,密切师生关系,保证教学质量起到了积极的作用。     

靶向教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]比较两种教学方法在手术室护理教学中的效果,提高手术室教学质量。[方法]对照组73名实习护生采用传统教学方法,实验组74名在传统教学方法的基础上,引入"靶向"教学模式,利用表格式量化达标记录单,记录每天的教学内容,带教老师签名确认,并规定了相应的量化任务,在4周的实习阶段必须完成并由带教老师签名,对两种方法的教学效果和师生的满意度进行比较。[结果]两组护生出科成绩、护生对教学的满意度以及带教老师对护生的满意度差异有统计学意义(P0.05)。[结论]采用表格式量化达标记录单的靶向教学模式能够体现手术室临床教学的连续性和针对性,实现了对带教老师教学质量的监管,同时量化指标督促护生主动学习,遵守纪律,把"善教"与"乐学"相统一,提高了手术室的教学质量。     

合作学习在手术室护理教学中的应用

目的探究合作学习法在手术室护理带教中的应用效果,以提升临床带教质量与护士综合素质。方法选择2016年7月~2017年7月在本院手术室实习的105名护生作为研究对象,随机分为观察组(53人)与对照组(52人),前者以合作学习法为主教学,后者以传统方法带教。比较带教前后护生应对能力与批判性思维能力。结果观察组护生应对能力、批判性思维能力显著提升,且与对照组差异显著(P0.005)。观察组中近96.5%的护生完全支持应用合作取向教学法,对该教学法满意度较高。对照组护生对常规带教方法的满意度仅为78%,2组差异具有显著性(P0.005)。结论合作习学法为主的教学方法有利于提升手术室护生学习态度、兴趣和群体凝聚力,以及批判性思维能力。     

互动式教学法在手术室护理教学中的应用

手术室是进行手术诊疗和抢救病人的场所,护理质量直接关系到病人生命安危,其护理工作具有专业性强,理论知识丰富,实际动手能力要求高等特点.手术室护理教学必须结合手术室护理特点进行[1].……     

多元化教学方法在手术室护理教学中的应用

目的：探讨采用“以问题为基础的教学－标准化流程教学－情景模拟教学”的多元化教学方法在手术室护生教学中的应用效果。方法：科室内实行由“护士长－带教组长－带教老师”组成的三级教学管理,将某医学高等专科学校2012级护生作为回顾性对照组,采用传统一对一教学方法进行临床带教,将2013级护生作为观察组,由教学组,根据教学内容的性质、重点、难点进行分类,灵活应用多种教学方法进行临床带教,两组护生通过操作考核、理论考核、教学满意度评价进行比较分析。结果：观察组护生的操作考核成绩、理论考核成绩、对教学效果的评价均高于对照组（P＜0.05）。结论：多元化教学方法将多种教学方法进行优化配置,使教学更加有的放矢,提高护生的学习热情以及主动性,培养护生批判性思维能力、创新能力以及团队合作精神。     

沟通技巧在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨沟通技巧在手术室护理教学中的应用效果.[方法]带教老师在手术室护理教学过程中,重视自身修养,改善教学方法,加强师生之间的沟通,融入人文关怀,构建并完善教学沟通链.[结果]护生对手术室的实习阶段均表示满意,对带教老师的综合满意度调查评分均在96分以上,90%护生希望延长实习时间.[结论]护理教学过程中注重护生沟通能力的培养,保持良好的沟通,是提高手术室护理教学质量的关键.     

PBL教学法在手术室护理教学中的应用

目的 提高手术室护理教学质量,研究PBL教学法在手术室护理教学中的应用.方法 选择2008-03—2010-06来牡丹江医学院附属二院实习的护理本、专科实习生作为研究对象,教学中以带教老师提出问题,学生以小组为单位,查找资料、讨论,解决问题.结果通过运用PBL教学法,加深学生对知识的理解和记忆,激发学习的积极性,化被动学习为主动学习,实习护生出科前理论考试、技术操作考试合格率达90%以上,按照实习大纲要求,顺利完成实习任务.结论通过PBL教学法的实施,提高了学生的独立观察、发现、分析和解决问题的能力,增强了学习积极性和临床操作能力,培养了学生自学能力和团队合作精神,从而提高了手术室护理教学质量.     

监控系统在手术室护理教学中的应用

为了适应现代科技的发展 ,满足临床护理工作和广大护理人员的需要 ,我院根据手术室区域相对封闭 ,人员控制出入 ,环境经常保持清洁整齐、安静有序、无菌的特点 ,自行设计安装了手术室监控系统。现介绍如下。1　系统的设置与功能系统有监视、监听、对讲和录像四项功能 ,3种监视方式 ,按不同的功能 ,具有各自不同的特点。1.1　手术视野监视在无影灯上安装了摄像头 ,无论无影灯和手术体位如何变化 ,监视器始终固定在手术视野内 ,可随意拉近或推远镜头 ,焦距自动对准手术视野中心 ,清晰度高。1.2　手术间整体监视在手术间的一侧屋顶安装了带云台…     

视频博客在手术室护理教学中的应用

目的 探讨手术室护理教学中应用视频博客（Videoblog, Vlog）教学的效果。方法 选取2019年8月—2020年7月在我院麻醉手术科实习、进修的40名护理学员作为观察组,该组进行视频博客+规范化护理教学;并选取2018年8月—2019年7月在我院麻醉手术科实习、进修,并采用传统教学方法的45名护理学员考核成绩作为对照组,该组护理学员只进行规范化护理教学。教学结束后,比较2组护理学员理论成绩、技能成绩、总成绩,评价教学质量。结果 2组护理学员总成绩、理论和技能成绩比较,观察组均优于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 手术室护理教学中采用视频博客与规范化护理教学相融合的模式,不仅提高了教学质量,而且使教与学的方式更加灵活、开放、多元化,值得进一步推广应用。     

双语教学在护理硕士研究生教学中的应用进展

双语教学（BilingualTeaching）是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。双语教学在美国和加拿大已有三十多年的历史,形成了一个有充分理论依据和课堂实践的、非常清楚的体系。随着经济全球化和医疗市场的发展,跨国知识和人才的交流更加频繁,     

渗透式双语教学在外科护理教学中的应用

渗透式双语教学是以中文教材为主,在科目教学中适当加入英语教学成分,在不影响学科进度及教学效果的前提下提高学生英语水平的教学方式[1]。我们挑选《外科护理学》部分章节进行渗透式双语教学,效果满意。现报告如下。1渗透式双语教学的实践1.1制定可行性教学目标根据我校师资情况及临床护理的需求,将学生双语教学培养目标定位为能掌握常见的专业英语词汇,能熟练利用网络查阅外文资料,能进行简单的专业英语听说交流。1.2高度重视,严格把关,精心备课开展双语教学的教师参加为期一年的双语教学培训,培训成绩合格后才有资格承担双语教学。承担…     

微课双语教学在口腔护理教学中的应用

目的探讨微课双语教学在高职口腔护理方向专业课程中的应用效果。方法将学校2014级口腔护理方向38名学生作为研究对象,在专业课程教学中采用微课双语教学,通过学生评教、课后微视频使用率及对教师的访谈评估应用效果。结果学生评教中,教师在微课双语教学中的语言表达、教学内容、教学方法、教学效果等得分均较高;60.5%(23/38)的学生课后观看微视频在3次以上,84.2%(32/38)的学生将视频用于指导操作实践操作;访谈结果显示,授课教师认为微课双语教学效果较佳,同时,给教师前期的备课工作也提出了更多的挑战。结论微课双语教学应用于高职口腔护理专业课程教学中得到师生认可,但也对授课教师的备课提出了更高要求。     

三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用

目的探讨三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用方法和效果。方法选择2008年10月-2009年7月在本院手术室实习的护生62名为对照组;2009年10月-2010年7月在本院手术室实习的护生76名为实验组,对照组实施传统的教学方法,实验组在此基础上实施三级护理教学管理模式。比较两组护生理论和操作考核成绩的差异和调查护生对三级护理教学管理模式的评价情况。结果实验组护生理论及操作考核成绩优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05);实验组护生对带教老师教学态度、工作情况、理论和专业知识、操作示范情况、解答护生提问和带教计划执行情况等满意度均在96.1%以上。结论在手术室护理教学中实施三级护理教学管理模式,可使手术室的带教工作更加系统化和规范化,从而提高护理教学质量。