护理与其他医学专业学生学习动机和成绩的比较研究

目的了解护理本科生与其他医学专业学生学习动机和学业成绩状态,并探究学习动机与学业成绩的关系。方法采用学习动机与策略问卷调查护理、医药卫生管理、临床医学(五年制)3个专业325名本科生,另外收集每位学生的一般资料和最近学期的学习成绩加权分数。结果不同专业学生内在价值差异显著(P0.01);不同专业、性别、年级、专业调剂学生加权成绩比较,差异有统计学意义(均P0.01);学业表现与自我效能、内在价值呈显著相关(均P0.01)。结论不同专业学生对学习重要性的认识,对挑战的态度和对目标的定位会影响他们的学习动机。护理学生要加强学习动力水平的提升,进而提高本科护理教育质量。     

护理本科生专业承诺状况及其影响因素分析

目的探讨护理本科生专业承诺的状况以及影响其专业承诺的相关因素。方法采用护理本科生专业承诺问卷和专业承诺影响因素问卷对279名护理本科生进行整群抽样调查。结果护理本科生专业承诺总均分为2．95；性别、生源地、高考志愿、临床见习和实习是影响护理本科生专业承诺的人口学变量（P〈0．05，P〈0．01）；多元逐步回归分析表明影响护理本科生专业承诺的因素主要有与高中同学相比产生的落差感、专业与兴趣不符、难以发挥才干、理论和实践的结合、学校重视专业态度教育、对就业的关注、家人和朋友的支持、临床现实与理想的差距、临床实习中对专业价值的认识（P〈0．05，P〈0．01）。结论护理本科生专业承诺水平偏低；影响护理本科生专业承诺的因素涉及到人口学变量、学校教育、重要他人、个人因素以及临床因素等方面，护理教育者应有针对性地采取相应措施以提高护理本科生专业承诺水平。     

专业认同与学业自我效能对护生学习倦怠的影响

目的了解本、专科护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠现状及差异,探讨护生专业认同、学业自我效能对其学习倦怠的影响,为我国护理教育改革提供参考。方法采用护生专业认同调查问卷、学业自我效能量表和大学生学习倦怠调查量表对309名在校护生进行调查。结果本科护生专业认同总分及专业认识、专业情感、专业意志、专业价值观维度评分显著低于大专护生（P〈0．05,P〈0．01）,专业期望得分显著高于大专护生（P〈0．01）;本科护生学习能力自我效能维度得分显著高于大专护生（P〈0．05）;护生学习倦怠发生率为36．25％;护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠呈显著负相关（均P〈0．01）。结论专业认同、学业自我效能是护生学习倦怠的重要预测因子,且本、专科不同层次存在差异。护理院校在培养护生时,应结合不同层次护生的特点,重视其专业认同、学业自我效能的培养,提高护生的专业学习兴趣,降低学习倦怠感。     

护理本科生自我概念与应付方式的相关研究

目的探讨护理本科生自我概念与应付方式的关系，为培养积极自我概念和良好应对机制提供理论依据。方法采用田纳西自我概念量表（TSCS）及应付方式问卷对239名护理本科女生进行调查。结果护理本科生的自我概念总体较积极，多采用成熟的应付行为。不同自我概念水平的护理本科生其应付方式存在差异（P〈0.01，P〈0.05）；自我概念总分和解决问题、求助因子呈正相关（均P〈0．01），与自责、幻想、退避、合理化因子呈负相关（P〈0.05，P〈0．01）。结论护理本科生的自我概念和应付方式相互影响，应重视二者关系，培养其积极的自我概念和良好的应对机制。     

教育环境对护理本科生批判性思维能力的影响

目的探讨护理本科生批判性思维能力和教育环境状况及二者之间的关系，为教育者设计适合护理本科生学习的护理教育环境和提高护理本科生批判性思维能力提供依据。方法采用加利福尼亚批判性思维倾向评估问卷中文版（CTDI-CV）和世界医学教育环境测量工具（DREEM）对188名护理本科生进行问卷调查，并分析二者之间的关系。结果护理本科生批判性思维能力得分为（277．90±33．87）分，教育环境得分为（128．40±20．40）分，批判性思维能力总分与教育环境总分呈正相关（r=0．280，P〈0．01）。回归分析显示，教育环境中的学生对教师的知觉和学术自我知觉对护理本科生的批判性思维能力有显著影响（P〈0．05，P〈0．01）。结论护理本科生批判性思维能力处于中等水平，护理教育环境较好，教育环境中的学生对教师的知觉和学术自我知觉对护理本科生批判性思维能力影响较大，护理教育者可在这些方面进行改进和加强，以进一步提高护理本科生批判性思维能力。     

按学习风格分组在神经内科护理见习中的实践

目的探讨按照学习风格分组在神经内科护理见习中的实践效果。方法将s9名神经内科护理见习的本科学生随机分成实验班（30人）和对照班（29人）,对照班自由分小组,实验班将不同学习风格的学生平均分派到各小组中。两班均按照护理程序见习2次,共6学时,见习结束后对两班学生进行护理病历评分和问卷调查。结果实验班学生护理评估、护理诊断、护理目标、病历书写总分显著高于对照班（P〈0．05,P〈0．01）;在提高学习兴趣、合作意识、发挥自身特长、汲取他人优点方面,显著优于对照班（P〈0．05,P〈0．01）。结论按照学习风格分组进行见习可以提高护理病历的书写效果,激发学生见习的兴趣,提高合作意识,进而提高见习效果。     

民办与公办学院护理本科生心理健康状况的比较

目的探讨民办与公办学院护理本科生的心理健康状况有无差异。方法采用症状自评量表（SCL90）对248名公办统招护理本科生和205名民办护理本科生进行调查。结果除躯体化、恐怖因子外，公办护理本科生SCL-90其余7个因子分显著高于民办护理本科生（P〈0．05，P〈0．01）。结论民办护理本科生心理健康状况好于公办护理本科生，应对公办护理本科生加强心理健康教育。     

不同类型肝硬化患者心理状态调查分析

目的了解不同类型肝硬化患者的心理状态，为采取针对性的护理干预措施提供依据。方法采用症状自评量表（SCL-90）分别对60例病毒性肝炎肝硬化患者（肝炎组）、60例酒精性肝硬化患者（酒精组）进行问卷调查。结果肝炎组SCL-90总分及抑郁、焦虑、偏执因子分显著高于常模（P〈0．05，P〈0．01）；酒精组焦虑、敌对、偏执因子分显著高于常模（P〈0．05，P〈0．01）。两组焦虑、敌对、偏执因子分比较，差异有显著性意义（均P〈0．01）。肝炎组B／C级与A级在抑郁、精神病性、饮食睡眠方面差异有显著性意义（P〈0．05，P〈0．01），而酒精组除饮食睡眠外，其它各项差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论不同类型肝硬化患者心理健康状况均较差，应采取针对性的护理措施进行干预。     

反思性创新教育在康复护理实践教学中的应用

目的探讨康复护理实践教学中应用反思性创新教育的教学效果。方法将162名康复护理本科生按年级分为对照组（90名）和实验组（72名），对照组采用传统的教学方式，实验组采用反思性创新教育方式。结果实验组学生对激发学习兴趣、学会获取知识的方法、技能操作熟练、发散性思维能力提高4方面的评价显著高于对照组（均P〈0．01），考试成绩显著高于对照组（P〈0．01）。结论康复护理实践教学中的反思性创新教育，培养了学生的创新能力，造就了全面发展的康复护理人才。     

太极拳运动对中老年人身心健康的影响

目的探讨护理本科生社判性思维能力和教育环境状况及二者之间的关系,为教育者设计适合护理本科生学习的护理教育环境和提高护理本科生批判性思维能力提供像据。方法采用加利福尼亚批判性思维倾向评估问卷中文版（CTDI—CV）和世界医学教育环境测量工具（DREEM）对18S名护理本科生进行问卷调查．并分析二者之间的关系。结果护理本科生批判性思维能力得分为（277．90±33．87）分．教育环境得分为（128．40±20.40）分．批判性思维能力总分与教育环境总分呈正相关（r=0．280,P〈0．01）。回归分析显示．教育环境中的学生对教师的知觉和学术自我知觉对护理本科生的批判性思维能力有显著影响（P〈0．05,P〈0．01）。结论护理本科生批判性思维能力处于中等水平,护理教育环境较好,教育环境中的学生对教师的知觉和学术自我知觉对护理苯科生批判性思维能力影响较大．护理教育者可在这些方面进行改进和加强,以进一步提高护理本科生批判性思维能力。     

混合式学习在内科护理学教学中的实践

目的探讨混合式学习模式在内科护理学教学中的应用效果,为选择适宜的护理教学模式,提高护理教学质量和水平提供依据。方法将126名护理专业本科学生接班级分为对照班（64名）和试验班（62名）。对照班采用传统的课堂教学方法完成内科护理学课程;试验班采用混合式学习模式进行教学。课程结束后,进行统一命题的理论考试及相关疾病的护理病例书写考核,并填写学习效果自评表以检测学习效果。结果试验班理论考试成绩、护理病历书写成绩及学习效果自评表结果显著优于对照班（P〈0．05,P〈0．01）。结论在内科护理学教学中应用混合式学习模式能从整体上提高护理教学质量和水平。促进教师提高自身的能力和素质,实现培养具有基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神及实践能力的护理人员。     

护生学习倦怠现状及与学业自我效能的关系

目的了解护生学习倦怠的现状及特点,探讨学习倦怠与学业自我效能的关系,为更好地开展护理教育,提高护理教学质量提供依据。方法分层随机抽取湖南省在校护理专业大学生（护生）309名,采用大学生学习倦怠调查量表与学业自我效能感量表进行调查。结果护生学习倦怠得分为56．24±9．94,护生学习倦怠发生率为37．86％。以情绪低落倦怠最为明显;护生学业自我效能得分为73．48±8．57;护生学业自我效能得分与学习倦怠各维度呈显著负相关（均P〈0．01）;学业自我效能感对学习倦怠各维度均具有预测作用（均P〈0．01）。结论护生学习倦怠感水平较高,主要表现为情绪低落;学业自我效能是护生学习倦怠的重要预测因子,对其学习倦怠有调节作用。护理院校在培养护生时应结合各层次护生的特点．因材施教。注重其学习潜能的发挥,提高学业自我效能,以消除护生学习倦怠感。     

延迟小结追加反馈对基础护理操作技能学习的影响

目的探讨基础护理操作技能教学中延迟小结追加反馈对教学效果的影响。方法随机抽取护理专业2003级2个专科班的125名学生分为控制班（62人）、实验班（63人）。在基础护理操作技能教学中控制班采用同步追加反馈，反馈频率为100％，反馈内容为操作错误的信息；实验班采用延迟小结追加反馈，反馈频率为25％～30％，反馈内容为操作错误以及正确操作的信息。结果控制班在技能获得阶段操作成绩显著高于实验班（P〈0．01），但在随后保持阶段的测试中成绩逐渐下降并显著低于实验班（P〈0．01）。结论练习过程中追加反馈的内容、时机和频率对基础护理操作技能的教学效果有影响。同步追加反馈可以保证技能习得阶段的表现却不利于技能的保持；延迟小结性反馈最有利于基础护理操作技能的学习。     

临床学习环境对实习护生关爱能力影响的研究

目的 探讨临床学习环境对实习护生关爱能力的影响,为营造良好的临床学习环境、提高护生关爱能力提供依据.方法 以方便整群抽样方法抽取合肥市6所综合性教学医院的346名临床实习护生,采用实习护生一般情况调查表、关爱能力评价量表和护理临床学习环境评价量表进行调查.结果 实习护生关爱能力总分为（203.40±14.25）分,各维度得分为理解（78.88±8.37）分、勇气（66.43±5.75）分、耐心（58.09±4.37）分.实习护生关爱能力各维度及总分与临床学习环境各维度及总分呈正相关（均P＜0.01）,工作氛围和团队文化、人际关系、创新性、个性化及任务定位对关爱能力总分有积极影响（P＜0.05,P＜0.01）.结论 实习护生关爱能力较以往有进步,但仍需进一步提升.良好的临床学习环境有利于提高实习护生的关爱能力.     

不同层次护生对临床能力培养的需求比较

目的了解本科护生和大专护生对临床能力培养需求的差异。为临床有重点地培养护理人才提供依据。方法采用自制护生临床能力培养需求问卷调查本科护生76名和大专护生53名。结果不同层次护生对临床护理能力、沟通协作能力、护理科研能力、护理职业素质的需求评分及总分比较,差异有统计学意义（P〈0．05,P〈0．01）。本科护生呼声较高的需求是应急事件反应能力、专科护理操作能力、实施配合抢救的能力等,而大专护生呼声较高的需求是专科护理操作能力、护理法律意识、基础护理操作能力等。结论不同层次的护生对临床能力的培养需求不同,应针对其学历层次有重点地进行培养。     

大专护生肿瘤护理考核结果分析及教学改进策略

目的考查高级护理专业学生（护生）掌握肿瘤护理知识现状,了解其学习肿瘤护理知识的愿望。方法考察护生肿瘤护理学知识掌握程度与内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学4门主要临床护理学课程知识掌握程度的差异,同时采用自制调查问卷对学生进行学习肿瘤护理知识愿望及内容的调查。结果护生的肿瘤护理学知识掌握程度远远落后于临床护理课程的知识掌握程度,差异具有统计学意义（P〈0．01）;护生学习肿瘤护理知识的愿望强烈,护生最缺乏的肿瘤护理知识为肿瘤的预防、疼痛知识、死亡教育及职业防护;最希望获取职业防护、肿瘤的预防、疼痛护理及放化疗的护理等方面的知识。结论传统的高级护理专业课程体系已不能满足护生对肿瘤护理知识的学习以及临床需求,必须加快肿瘤护理教学改革。     

护生与医学生对医护关系的认知调查

目的了解护生与医学生对医护关系的认识状况,为医学院校开展医护关系相关教育提供参考。方法运用中文版Jefferson医护合作态度量表对上海某所大学医学院2005、2006级护理学专业学生（下称护生,n=51）和临床医学专业学生（下称医学生,n=195）进行调查。结果246名被调查学生中,医护关系评分30～60分,中位数50分。其中护生得分42～60分,中位数53分;医学生得分30～57分,中位数50分。护生与医学生对医护关系的认知总分比较,差异有统计学意义（P〈0．01）。护生与医学生在共同教育和合作、照料与治疗的对比、医生权利三个维度上的得分比较,差异有统计学意义（P〈0．05,P〈0．01）。结论护生的医护合作态度高于医学生,对医护关系的认识更好。医护学生对医护关系的认识仍然存在不平衡,有必要在医学生中开展医护关系的相关教育。     

PBL联合工作坊在康复护理学教学中的应用

目的 以〈康复护理学〉为切入点,探讨以问题为导向学习联合工作坊（PBL-Workshop）教学法的教学效果.方法 将60名护理专业全日制在校本科学生随机分为对照组28名、实验组32名.对照组按传统方法教学,实验组从教学准备、教学实践和教学反馈3个阶段采用PBL-Workshop教学法教学,从学生综合成绩、师生满意度和专家评定3个方面评价教学效果.结果 实验组的操作考核成绩显著高于对照组（P＜0.01）;学生和老师对PBL-Workshop教学法认可度高（均P＜0.05）;专家对PBL-Workshop教学法给予充分肯定.结论 康复护理教学中引入PBL-Workshop教学法,有助于培养和提高学生的自主学习能力,有利于高素质的师资队伍建设.     

护理本科生心理一致感与应对方式的相关研究

目的了解不同年级护理本科生心理一致感与应对方式的状况,探讨心理一致感及各维度与应对方式的关系。方法采用心理一致感量表与简易应对方式问卷对289名护生进行调查。结果护理本科生心理一致感得分为51.54±6.06。不同年级护生心理一致感及其3个维度与应对方式得分比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。心理一致感及其3个维度与积极应对方式呈正相关(P<0.01),与消极应对方式呈负相关(P<0.01)。结论护理本科生心理一致感总体水平偏低,其心理一致感与应对方式呈年级差异性。积极的应对方式有利于维护和提高护生的心理一致感水平。     

护理专业学生自主学习现状及其影响因素调查

目的探讨护理专业学生的自主学习现状及其影响因素。方法以624名护理专业本专科生为研究对象,运用一般资料调查表、自主学习等级评定量表收集资料。结果护理专业学生的自主学习总分为(223.58±29.86)分,总分及各维度得分率均在70%以上;95.83%的学生表示对"自主学习"了解很少,女生自主学习总分高于男生,一年级高于二年级,高职学生高于本科学生(P<0.05,P<0.01)。学习资源、学习动机、小组学习和学习习惯均为自主学习的重要预测指标(均P<0.01),能够解释总体变异度的59%。结论护理专业学生自主学习总体状况较好,但不同性别、年级、学历层次学生间存在一定差异。学校应指导学生明确学习动机,有效利用学习资源,通过养成良好的学习习惯,参与小组学习等方式进行有效的自主学习。