团体心理辅导在提高护理本科生共情能力中的应用

目的探讨采用团体心理辅导提高护理本科生共情能力的方法及效果。方法采用杰斐逊共情量表中文版对某护理学院208名全日制护理本科生的共情能力进行调查,并从共情得分较低的学生中招募11名学生作为干预对象,接受6次团体心理辅导干预,比较干预前后学生共情能力得分。结果团体心理辅导后,学生的共情能力总分及各维度得分均高于干预前(P0.05)。结论团体心理辅导能有效提高护理本科生的共情能力。     

互动式教学法在护理本科生临床教学中的应用

我院在2010年7月至2011年4月期间采用互动式教学法进行临床教学,主要在教学查房、健康宣教、科室小讲课、医院培训中增加了师生互动,通过建立并使用各种记录表和进行师生互评的方式促进师生互动,以期唤起学生的主体意识,增强学生的学习自主性,提升学生综合能力,从而有效提高临床教学质量.     

循证护理在本科生临床教学实践中的应用

在护理本科临床教学中,我们应用循证护理的思维方法查找相关文献,制定了以问题为中心的学习(PBL)和以案例为基础的教学相结合的最佳病例讨论方法,并辅以传统教学手段应用于实践中,取得了满意的效果。     

概念图教学法在护理本科生临床教学实习中的应用

目的 探讨在护理本科生临床教学实习中应用概念图教学的方法与效果.方法 选择35名三年级护理本科生,在临床护理学课程“活动/休息”部分的临床教学实习过程中应用概念图教学法.教学结束后,采用自行设计的问卷评价学生对概念图教学法的态度及评价.结果 学生对概念图教学活动实施效果的评价和态度得分最低为(4.77+1.03)分,最高为(5.57-0.61)分.结论 概念图是有效的临床教学方法,学生对概念图教学法持肯定态度.     

对护理本科生实施团体辅导及其效果评价

目的:分析团体辅导对本科护生主观职业障碍、职业决策自我效能、职业认同的影响。方法:对某高校一年级、二年级58名本科护生进行团体辅导,比较本科护生团体辅导前后主观职业障碍、职业决策自我效能、职业认同。结果:辅导前后本科护生主观职业障碍、职业决策自我效能、职业认同得分差异有统计学意义(P0.05或P0.001)。结论:团体辅导能有效提高本科护生的职业决策自我效能和职业认同,降低其主观职业障碍。     

膀胱痉挛病人循证护理在护理本科生临床教学中的应用

近几年来循证护理观念在护理领域逐渐兴起。循证护理既以有价值的、可信的科学研究结果为证据，提出问题，寻找证据，用实证对病人实施最佳护理。循证护理也使护理教育面临挑战，护理教育者在教学环境中应使学生转变观念，运用批判性的思维对现存的实践模式寻求实证。2006年9月-2007年2月，我科将膀胱痉挛病人循证护理应用在护理本科临床教学中，不仅激发了护士学习、科研、工作的兴趣，还有效地提高了临床带教和护理质量。[第一段]     

膀胱痉挛病人循证护理在护理本科生临床教学中的应用

近几年来循证护理观念在护理领域逐渐兴起。循证护理既以有价值的、可信的科学研究结果为证据,提出问题,寻找证据,用实证对病人实施最佳护理[1]。循证护理也使护理教育面临挑战,护理教育者在教学环境中应使学生转变观念,运用批判性的思维对现存的实践模式寻求实证。2006年9月—2007年2月,我科将膀胱痉挛病人循证护理应用在护理本科临床教学中,不仅激发了护士学习、科研、工作的兴趣,还有效地提高了临床带教和护理质量。1对象与方法1.1对象2002级、2003级护理本科学生62人,全部为女生,年龄23岁~25岁(23.0岁±1.7岁)。学制4年,现已完成护理理…     

苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用

目的探讨苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用效果。方法选择2010年9月至2011年6月华中科技大学附属同济医学院护理系2008级(1)班的50名护生(对照组)和2008级(2)班的46名护生(观察组)作为研究对象,对照组的临床教学采用传统教学模式即讲-听教学模式,观察组采用苏格拉底式提问教学模式,比较两组护生入科和出科时的理论、操作成绩及综合素质评分。结果入科时,两组护生的理论、操作考试成绩差异均无统计学意义(均P0.05);出科时观察组护生的理论、操作考试成绩和综合素质评分均高于对照组(均P0.05)。结论在护生临床护理教学中应用苏格拉底式提问教学模式有利于提高护生的综合及专业素质。     

护理本科生临床教学新进展

在我国,作为高等学校专业群体中相对年轻的护理本科专业,面对21世纪科学技术,尤其是生命科学和技术的日新月异、经济的全球化、教育的国际化、医学模式和护理模式的变革,以及护理科学的独立和不断发展完善[1],对本科护理教育的要求也越来越高。现就护理本科生临床教学的新进展综述如下。1培养目标的定位人类社会进入21世纪,科学技术突飞猛进,教育,尤其是高等教育事业正面临越来越深刻的变革和日趋严峻的挑战,教育国际化对我国传统的人才培养质量观提出了严峻挑战,人才培养标准的国际化必然触及我国现行的人才培养模式,护理本科教育亦不例外…     

中医护理技术在国际交流生及港澳护理本科生临床教学中的应用

目的探讨中医教学结合临床实践的方法及效果。方法将2013-2016级本科护理学国际交流生及港澳学生共90人随机分为对照组和观察组。对照组采用常规讲授的传统教学方法,以见习为主;观察组采用讲解、演示、学生动手教学方法。结果观察组理论和实践考核成绩均优于对照组(P0.05),观察组92.7%~97.3%的学生认为讲解、演示、学生动手及讲授体会的授课方法效果好,满意度高,对学习中医护理技术热情高,同时可提高综合运用知识的能力。结论讲解、演示、学生动手授课方法可提高学生对中医护理技术学习的热情,学生满意度高。     

团体心理辅导在学生素质教育中的应用

团体心理辅导是一种利用团体的力量来帮助个体成长的心理辅导技巧.本文总结了在护生素质教育中引入团体心理辅导的方法及对增进护生心理健康、开发潜能、提高各种能力和营造良好班集体等方面的作用.实践中体会到:团体心理辅导是一种积极的人际互动过程,强调护生的亲身体验和感受,同时它又是一个创造性的过程,辅导效果取决于师生双方的创造性发挥.     

护理本科生临床教学实习体会

目前医学院校的培养计划主要是分两部分 :前部相对集中的理论教学 ,后面集中安排半年至一年的毕业实习。教学发现 ,学生的临床经验太少 ,严重影响后期的临床专业课的教学。而在美国 ,护理临床实习不是集中在最后一年 ,而是理论学习与临床实习呈阶段性交替进行的[1] 。我国临床教学主要有毕业实习、临床见习两种形式。为探讨一种临床教学形式 ,来弥补学生临床经验的不足 ,我校在四年制本科学生的培养计划中增加临床教学实习。在学完基础课程 ,并学完《护理学基础》、《内科护理学》后 ,其他临床课程学习前 ,进行了为期 6周的临床教学实习 ,以…     

护理本科生临床教学实习体会

目前医学院校的培养计划主要是分两部分：前部相对集中的理论教学，后面集中安排半年至一年的毕业实习。教学发现，学生的临床经验太少，严重影响后期的临床专业课的教学。而在美国，护理临床实习不是集中在最后一年，而是理论学习与临床实习呈阶段性交替进行的。我国临床教学主要有毕业实习、临床见习两种形式。为探讨一种临床教学形式，来弥补学生临床经验的不足，我校在四年制本科学生的培养计划中增加临床教学实习。在学完基础课程，并学完《护理学摹础》、《内科护     

团体辅导在护理心理学课程教学中的应用及效果评价

目的 探讨团体辅导在护理心理学教学中的应用方法及效果.方法 将团体辅导引入护理心理学的课堂教学中.首先进行团体需求调查,制订教学原则,确定团体主题、目标、性质、时间、地点和辅导者,制订活动实施细则,并采用自设问卷调查学生的满意度.结果 98.1％的学生对团体辅导活动满意,96.3％愿意参加该活动;100％的学生认为该方式比灌输式讲课更有效,而且使他们了解了人际交往技巧(88.0％)、提高了自信心(87.0％)、认识到团体合作的重要性(95.4％)和人际沟通的重要性(94.4％).99.1％认为对今后护理工作有指导意义.结论 将团体辅导应用于护理心理学教学中,不仅是课堂教学的一种功能补充,而且对提高学习兴趣和效果,促进学生个人成长有很大帮助.     

多种教育思想在本科生临床教学中的综合应用

在指导本科护生临床实习中,运用了全才教育思想、创造教育思想和实用教育思想,培养护生成为会护理.能教学、巧管理、善科研的高等护理人才.     

效能团体辅导对护理本科生临床实习效果的影响研究

目的评价效能团体辅导对护理本科生一般自我效能感及临床实习效果的影响。方法选取在某三级甲等医院呼吸科实习的37名护理本科实习生作为研究对象,试验组18名,对照组19名。对试验组进行5次"我自信,我成长"团体辅导。采用临床实习效果问卷和一般自我效能感量表对两组学生进行测评。结果试验组实习生一般自我效能感得分、临床实习总效果及理论知识和动作技能维度的得分均高于对照组(P<0.05)。结论效能团体辅导可提高实习生的自信心及其临床实习效果。     

基于雨课堂的TBL教学法在护理本科生急诊临床教学中的应用

目的 观察基于雨课堂的TBL教学法在护理本科生急诊临床教学中的应用效果.方法 选取2019年7月29日至9月22日在急诊科实习的60名护理本科生为对照组,采用传统教学法;2019年9月23日至11月17日实习的60名护生为观察组,采用基于雨课堂的TBL教学法.最后比较两组护生各项考核成绩、带教满意度,同时调査观察组护生...     

护理程序在临床教学中的应用

把护理程序运用于临床教学中 ,提高护生的综合素质 ,培养实用型高素质护理人才。通过对护生社会心理状态及学习情况的评估 ,确定知识目标、技能目标、素质目标 ,然后分别组织实施 ,最后作出综合评价。结果显示 ,运用护理程序进行带教后 ,护生的专科知识、技能、服务意识都有了全面的提高 ,同时也培养了护理人员运用护理程序实施带教的能力。揭示 :护理程序在临床教学中的应用具有科学性和实用性 ,值得进一步推广。     

PDCA在护理临床教学中的应用

PDCA系统是一套广泛用于质量管理的标准化、科学化循环体系，由美国著名统计质量管理专家戴明提出，因此又称戴明循环，可分为四个阶段：计划-实施-检查一总结处理。PDCA是英语PIAN（计划）DO（执行）CHCEK（检查）ACTION（处理）的第一个字母“，PDCA循环就是按照这样的顺序进行组织管理、并且循环不止的进行下去的科学程序。     

激励机制在护理临床教学中的应用

目的:探讨组合应用多种激励手段在护理临床教学中的效果。方法:选取2009届67名护生为对照组,2010届90名护生为实验组,观察组采用传统教学法,实验组将多种激励手段组合应用于临床教学中,比较两组理论、操作、临床评学和综合素质的考核情况。结果:实验组护生理论、操作、临床评学及综合素质成绩均高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论:多种激励手段的组合应用,有利于培养护生的综合能力,建立了一支高素质的护理临床教学师资队伍,提高了护生的团队合作能力和集体荣誉感,为医院培养优秀的护理后继人才,对于提高护生的理论水平效果不甚显著,这需要在以后的临床教学实践中进一步研究、探索。