游戏案例：新家改造记

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿是通过直接感知、实际操作、亲身体验来学习的，自主游戏让幼儿在探索中感受事物，在操作中发现问题和解决问题，在经历中获取经验。”随着主题活动“动物世界”的开展，大班幼儿已经搭建起了属于他们自己的“七彩动物园”，自此，他们对各种各样的房屋产生了浓厚的探究兴趣。教师抓住这一契机，适时组织了“家是什么样子”的讨论活动，以期让幼儿对房屋的构造、房屋内的物品等有更多的了解，于是，大班幼儿就在这个大建筑区里开始建设他们的新家。     

好玩的绳子——基于自主游戏的生成课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。户外自主游戏正是为幼儿与环境的互动、在环境中学习提供了条件。幼师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，应善于发现幼儿的兴趣所在，及时把握游戏中隐含的教育价值，深入观察走近幼儿，根据幼儿的实际需求，生成相应的学习活动，适时适宜地加以引导，最大限度地支持幼儿在游戏中自由探索、自主学习。     

多媒体技术让幼儿园科学活动“活”起来

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“在对幼儿进行科学活动时应根据幼儿的实际情况，发现潜在的问题，制定解决问题的方案。”运用多媒体技术可以激发幼儿科学探究兴趣，丰富科学探究的材料和内容，拓展科学知识获取的途径，从而提高幼儿对科学活动的接受程度，增强幼儿对科学活动的兴趣，促使幼儿自愿参与科学活动。     

艺术活动:小石头的新魔法

<正>设计意图：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“每个幼儿心中都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心去感受美和发现美，用自己的方式去表现美和创造美。”     

语言活动:有趣的汉字游戏

<正>设计意图：进入大班后，幼儿对图书和生活情境中的文字符号越来越感兴趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”因此，为发展幼儿语言领域前识字学习的核心经验，我在幼小衔接区域投放了“有趣的汉字”操作材料，以期通过实物图片、     

“鹰架”支持下的区域游戏深度学习——以“搭建遮阳棚”为例

<正>区域游戏是幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的有关学习和生活的游戏活动。在游戏过程中，幼儿不断对某一感兴趣的事物进行深入探究，最终形成自己特有的学习和活动方式，以达到经验和能力的迁移。鹰架式理论也称为支架式教学，指幼儿在学习一项新的概念或技巧时，教师通过提供足够的支持以提高幼儿的学习能力，     

记录在主题探索发展中的妙用

幼儿园主题活动课程是以幼儿自主学习为主要方式的活动型、综合型课程，通过幼儿对周围世界的深入观察、主动探索、自主体验、有益尝试等实验活动，促进自身的全面发展。幼儿喜欢主题探索活动，是因为在主题活动中，幼儿活动主题的来源是幼儿的发现与幼儿感兴趣的话题，幼儿在课程中，通过观察、操作、实验、调查等具体的实践活动自由地进行体验，最大限度的发挥幼儿的主体性。然而，在课程的开展实践活动中，教师发现：由于幼儿的年龄小，小肌肉发育尚未完善，动手能力较弱，部分幼儿连握笔都困难（例如：小班初期）。     

幼儿园科学活动游戏化的实践

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，强调幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不断获得丰富的感性经验，充分发展形象思维……由此可见幼儿园科学教育的地位举足轻重。     

科学活动:有趣的车牌

<正>设计意图：陈鹤琴先生倡导：“所有的课程都要从人的生活实际与经验里选出来。”生活是完整的，生活自然地融入了健康、语言、艺术、社会、科学等多个领域的内容；生活是多变的，幼儿无时无刻不在经历着生动而又有趣的生活变化。本次活动源于幼儿生活中细微的发现——幼儿发现爸爸妈妈在停车场找车的时候能够很快确定车的位置，因为每一辆车都有车牌，而车牌由文字、数字和英文字母组成。幼儿每天都会问大人一些关于车牌号码的问题，面对幼儿的疑惑，     

给保育员制定毛巾使用的规则

问题的发现：在我进班调研中发现了保育工作的随意性，感觉很混乱，没有规范的操作，没有按时的定点的做事。 问题的解决：根据幼儿一日作息时间来制定保育员一日作息时间表，并通过限制操作时间，保证各个环节的紧凑性，按时定点做事     

奔跑吧,宝贝!

<正>随着冷空气的到来，气温急剧下降，为了防寒防冻，我们将幼儿的早操调整至室内，可是实施了几天之后，我们发现幼儿每天的运动量远远达不到标准。根据这一情况，我们及时组织幼儿讨论“天气寒冷，还有哪些方法可以锻炼身体？”幼儿的想法很多，跳绳、踢毽子、游泳、跑步……《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“教师要激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。”根据幼儿的意愿，我们及时生成了本次“奔跑吧，宝贝！”微课程活动。     

科学活动:能量PK赛

<正>设计意图：进入大班后幼儿的观察力及学习专注力均有所提升，其对事物的理解能力也逐渐增强，因此，在课程活动游戏中他们能快速集中注意力，积极主动参与并享受游戏。区域活动时，我发现幼儿对兑换棋盘的游戏比较感兴趣——幼儿在棋子行进的过程中，将获得的小动物兑换成大一些的动物，最终获得大动物数量多者为胜。     

解读·支持:缓解幼小衔接焦虑情绪

<正>从幼儿园到小学是儿童早期成长过程中的一次重要转折，在此过程中他们会产生担忧、恐惧、焦虑等情绪，同时也会产生更多的好奇与向往。《幼儿园入学准备教育指导要点》在身心准备中建议：“发现每个幼儿对小学学习生活的兴趣点，多从正面引导，减少幼儿对小学学习生活的压力和负面感受；通过参观小学、与小学生面对面交流、体验小学课堂等方式，帮助幼儿初步了解小学的学习生活。”     

滚筒挑战

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园教育要以游戏为基本活动;要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”游戏活动深受幼儿喜爱,它不仅能调动幼儿的活动兴趣,还能激发幼儿的探索欲望,培养幼儿的合作能力及不怕困难的精神。滚筒游戏是孩子们最喜欢的游戏之一,看到孩子们对滚筒充满了兴趣,我便引导他们展开讨论：“滚筒可以怎么玩呢？”     

幼儿园区域环境创设的实践与思考

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿的成长离不开环境，环境是鲜活的教育载体，是幼儿学习的有效途径和重要平台——环境能够对幼儿进行生动、直观、形象、综合的教育和全方位的信息刺激，进而激发幼儿内在的积极性和主动性，使幼儿得到情感上的触动，从而帮助幼儿建构多方面的经验，促进幼儿的全面发展。     

语言区大改造:有效观察 跟进解读

<正>“抓住幼儿看起来不经意间的举动，或许你就抓住了教育的契机。”读懂幼儿的第一步就是学会观察，通过观察才能更好地发现和识别幼儿游戏中存在的问题，为幼儿的发展提供有效支架。笔者依托课程游戏化理念，对照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对幼儿的游戏行为进行沉浸式观察，不断反思并剖析自身观察所经历的各个阶段，同时在实践中逐渐理解“观察”的内涵。我相信只有真正“看懂”幼儿，才能有效“解读”幼儿。     

游戏融入幼儿美术活动的实践与思考

<正>美术是艺术领域的重要组成部分。幼儿通过美术活动感受美，并能大胆地表现自己的感受与体验，唤起他们表现美的情感。在美术活动中合理融入游戏内容、巧选材料、妙设环境、科学评价，让幼儿积极投入到活动中，享受游戏带来快乐的同时发现美、体验美。1“美”中添游，激发幼儿学习兴趣孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，幼儿的学习兴趣是开展美术活动的关键所在。喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏化的美术活动中，幼儿的内在需要能够真正得到满足，主动学习的积极性也会增强。因此，     

对幼儿自主探究行为的解读与思考

<正>随着课程游戏化的推进，幼儿教师开始把视线从“集体活动”转移到“一日生活”，把教育理念从“学什么”转变为“怎么学”，教师越来越关注幼儿自主、自发的兴趣，关注幼儿自主探究的行为与能力，可见幼儿自主探究行为在幼儿整个学习框架中的重要意义。幼儿自主探究行为的具体表现幼儿的自主探究行为常常在班级微课程的实施过程中发生，为剖析幼儿自主探究行为的具体表现，笔者有针对性地选择幼儿深度探究课程案例，通过追踪、观察，聚焦幼儿行为，发现幼儿自主探究行为大致呈现出以下几个表现。     

以规矩方能成方圆

孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”这些都明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义，同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展的存在问题。     

基于消极经验的区域环境建设策略探索

<正>瑞吉欧教育工作者认为：“环境是幼儿园的第三位老师，是一种富有人格魅力的教育力量。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境对于幼儿的发展具有重要作用。但在幼儿园环境建设的过程中，教师常常困惑于“什么样的环境是基于儿童本位的”“环境如何才能体现教育的意图”“环境如何支架幼儿的学习”等问题。基于此，我园聚焦区域活动环境建设的研究，以幼儿的消极经验为起点，将消极经验导向积极经验，通过物质环境和人力环境为中介，关注环境的适宜性、有效性和教育性，以期让幼儿在“有准备”的环境中积极成长。